何春玲

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 鄭州 450121)

增強(qiáng)高職院校教師職業(yè)幸福感對策探究

何春玲

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 鄭州 450121)

通過對影響高職院校教師職業(yè)幸福感原因的探析，從政府、學(xué)校和教師自身三個(gè)角度探討了提升高職院校教師職業(yè)幸福感的對策和建議。這對各高職院校深入貫徹落實(shí)“以人為本”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師的教育教學(xué)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)高職院校各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及構(gòu)建和諧校園具有重要的意義。

高職教師；職業(yè)幸福感；對策

幸福感是心理學(xué)上的一個(gè)專有名詞，是指人類基于自身需要獲得的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒情感體驗(yàn)。人的一生大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的，因此，職業(yè)幸福感就是指人們在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)信息極速發(fā)展的今天，人才就顯得格外重要，而承接教書育人培養(yǎng)人才重任的就是人類靈魂的工程師“教師”。面對社會(huì)、家長和學(xué)生的期待與重托，面對大學(xué)擴(kuò)招后日益繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，關(guān)注與研究高校教師幸福感問題，對于學(xué)生的成長與進(jìn)步、教師的身心健康、整個(gè)校園的良性發(fā)展乃至和諧校園的構(gòu)建都具有重要意義。

一、鄭州地區(qū)高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

以鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，對160名在職教師進(jìn)行了無記名抽樣調(diào)查和訪談。從收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為非常幸福的有0人，有點(diǎn)幸福的有46人，不幸福的有52人，完全體會(huì)不到幸福的有44人，還有18人認(rèn)為這個(gè)調(diào)研沒有任何意義。調(diào)查結(jié)果表明，高職教師職業(yè)幸福感整體較低。

二、影響高職教師職業(yè)幸福感的因素

1.薪資待遇低

智聯(lián)招聘在官方微博發(fā)布的《2015年最新各城市薪酬排行榜》，鄭州以5257元的月薪排名第25位，鄭州市人社局發(fā)布的2015年本科生平均月薪4627元。而實(shí)際情況遠(yuǎn)非社會(huì)上所傳的那樣，就以本人的工資薪酬為例，副教授本科月薪3397元，遠(yuǎn)低于鄭州平均工資水平。由此可以看出，政府在職業(yè)教育發(fā)展的投入比與加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)劃不相匹配。而較低的工資薪酬極易造成教師的失落和不公平感，認(rèn)為付出與收入不成正比，體現(xiàn)不出自己的勞動(dòng)價(jià)值，在工作中就會(huì)無形地暴露出消極甚至抵觸情緒，表現(xiàn)在對事業(yè)沒有較高的追求，學(xué)習(xí)相對不足，職業(yè)幸福感也會(huì)隨之下降。

2.職稱的功利性及其不合理導(dǎo)向

教師的工資待遇與職稱的高低是密切聯(lián)系的，職稱高工資高，職稱低工資就低，因此，教師們?yōu)榱寺毞Q晉升，拼命發(fā)論文、搞科研、出成果。本來是一舉兩得的好事，職稱上去了，工資也提高了，但是老師們卻并不能從中獲取快樂和成就感。究其原因，一是學(xué)校中青年教師居多，年齡段太過集中，造成職稱評定扎堆現(xiàn)象明顯。在這種環(huán)境下，高職院校為了保障職稱晉升的公平性，往往都推出了職稱晉升的積分辦法，但積分制的推行直接導(dǎo)致學(xué)術(shù)越來越功利化。青年教師申報(bào)課題、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，不再是為了推動(dòng)教育教學(xué)，而是為了晉職。二是科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)的歧視。表現(xiàn)在高職院校教師在申報(bào)科研項(xiàng)目、發(fā)表科研成果時(shí)的被歧視。比如我院屬于鄭州市屬學(xué)校，省里的科研經(jīng)費(fèi)得不到也到不了市屬學(xué)校，且省級課題下達(dá)的科研項(xiàng)目指標(biāo)少，能申請到省級、國家級課題的機(jī)會(huì)也是微乎其微。同樣的問題也存在于科研成果發(fā)表上，如，職業(yè)學(xué)校教師發(fā)表學(xué)術(shù)成果時(shí)如果以高職院校作為第一署名單位，國內(nèi)權(quán)威刊物或SCI、EI核心收錄源刊物幾乎無一例外地不予刊登。一提到高職院校，很多科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)上都會(huì)存在偏見，覺得它是科研水平低、學(xué)生素質(zhì)差的代名詞。三是搞科研不僅耗時(shí)耗力，而且還直接影響到對學(xué)生的教育和培養(yǎng)質(zhì)量。人的精力畢竟是有限的，當(dāng)你把主要的精力用在了科研上時(shí)，必然用于教學(xué)的精力和時(shí)間就少了，沒有精心投入組織備課，就不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。盡管發(fā)論文、搞科研既耗費(fèi)大量的金錢又浪費(fèi)精力，但是為了職稱晉升還是要去做無謂的努力，這嚴(yán)重影響了教職工的工作成就感。而工作成就感與幸福感成正比，這是形成了教師職業(yè)幸福感不理想的重要原因。

3.評估考核機(jī)制有失公平

考核評估制度是績效工資、職稱評定、評先評優(yōu)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，考核評估制度無論怎樣改進(jìn)完善，總不能達(dá)到所有人滿意。如我院在評教中學(xué)生對任課教師的評估占比較重，本來教師的主要工作是教好書育好人，學(xué)生評是最能直接反映這位老師的水平和實(shí)力的，但在實(shí)際的操作過程中發(fā)現(xiàn)，往往認(rèn)認(rèn)真真教課、教課水平也高的老師反而學(xué)生評價(jià)過低，而那些在課堂上夸夸其談的人能夠得到學(xué)生的青睞，評估分也高，為什么是這種情況呢？主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生起點(diǎn)低，大多數(shù)學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而上職高，而是因?yàn)榭疾簧虾玫膶W(xué)校，為了能混張畢業(yè)證而來的，所以他上課時(shí)老師認(rèn)真講理論知識的他聽不懂也不愿學(xué)，那些在課堂上天南地北胡侃的老師正中他下懷，聽聽樂樂，時(shí)間一晃過去了。這樣的考核工作初衷是好的，但它不能真正衡量出一位教師的實(shí)力與水平，其結(jié)果只能是挫傷那些真正有實(shí)力教師的工作積極性，進(jìn)而影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4.教學(xué)任務(wù)沉重

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著我國高等教育大規(guī)模的擴(kuò)招，鄭州地區(qū)高職院校普遍存在生師比過低、專任教師少的現(xiàn)象。如我院一萬兩千名在校學(xué)生按照教育部規(guī)定的生師比算，應(yīng)配備至少700名專任教師，實(shí)際上我院只有專任教師不足400名。因此，大部分教師都承擔(dān)了過于沉重的教學(xué)任務(wù)，不得不敷衍塞責(zé)，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)效益。不合理的生師比、教師沉重的教學(xué)任務(wù)直接影響到教師的職業(yè)幸福感。

5.學(xué)科地位差別

專業(yè)課教師幸福感明顯高于公共課教師。眾所周知，專業(yè)學(xué)科是高職院校的核心學(xué)科，但由于高職生的整體水平明顯低于普通高校學(xué)生，所以在接受專業(yè)知識方面的能力有限，專業(yè)課老師普遍反映自己兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜玫恼n在課堂上進(jìn)度完不成，大多數(shù)學(xué)生像在聽天書，甚至有些學(xué)生由于聽不懂倒頭睡在課桌上，感覺自己特?zé)o用，特沒有成就感。教師教的對象是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不接受你所教的內(nèi)容，好比對牛彈琴，可以想象這是怎樣的一種煎熬，還有什么幸?？裳阅?。與此有所不同的是，公共學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科對于高職生來說，至少能聽懂；相對于教師來講，這是好事，但正因?yàn)閷W(xué)生能聽懂，他覺得沒意思，認(rèn)為這個(gè)課沒什么用，所以訪談中教師普遍反映上公共學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)學(xué)生逃課嚴(yán)重。還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為公共學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科比較簡單，什么人都會(huì)教，所以學(xué)校在給教師積分時(shí)低于專業(yè)課教師，派出學(xué)習(xí)時(shí)也沒有公共學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科教師的份兒。

6.男女教師對幸福感的理解不同

在調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校女教師普遍比男教師能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。造成這種差別的原因主要有：一是在我國的傳統(tǒng)觀念里，男主外女主內(nèi)，男性一般是家里的支柱，養(yǎng)家糊口的重任自然就落在了他們身上。另外，男教師一般社交活動(dòng)相對比較多，開支比較大，加上女方認(rèn)為我在外和你一樣掙錢，回到家還要孩子、老人、鍋碗瓢勺一樣不落地照顧，無形中就會(huì)與男方自覺不自覺地發(fā)牢騷，滋生許多矛盾，致使家庭不和，男教師生活壓力大，幸福感自然就會(huì)下降。相反，一個(gè)女孩子在高校當(dāng)教師工作體面，收入又穩(wěn)定，掙得夠自己每月開支就很不錯(cuò)了，一年又有兩個(gè)帶薪假期，這會(huì)使她們產(chǎn)生滿足感。二是男性對生活和事業(yè)的追求目標(biāo)通常都高于女性。但是卻由于種種原因，學(xué)院無法使他們的理想和愿望達(dá)成，他們常有挫敗感，這使得他們沒能體會(huì)到更多的幸福感。

三、提升高職院校教師職業(yè)幸福感的對策

1. 要加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)“硬條件”“軟環(huán)境”的建設(shè)

高職院校為提高教師的教育教學(xué)科研水平，提升教師的職業(yè)成就感，就必須為教師提供相對完善的教研學(xué)術(shù)環(huán)境?！坝箔h(huán)境”主要指上課教室和進(jìn)行科研的硬件裝備。如教室內(nèi)要配備多媒體、音響設(shè)備，圖書館的藏書量和檢索數(shù)據(jù)庫，休閑運(yùn)動(dòng)的體育場館及配套設(shè)施，等等?！败洯h(huán)境”主要包括高職院校的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)激勵(lì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等。

2. 加強(qiáng)教師對本職業(yè)的認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對從事的職業(yè)在內(nèi)心里對它的價(jià)值和意義的認(rèn)定，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣和幸福。因此，教師對其職業(yè)認(rèn)同度的高低直接影響到其對職業(yè)的滿意度和幸福感。只有真正認(rèn)同教師這個(gè)職業(yè)，才能在教師工作中激發(fā)出教育熱情，從而全情投入，不為負(fù)面情緒所左右，這樣才能真正體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)所帶來的幸福感和成就感。針對高職教師在社會(huì)上的認(rèn)可度較低、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)對高職教師的歧視現(xiàn)象，高職教師要讓自己時(shí)刻充滿正能量，善于用積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)職業(yè)中的閃光點(diǎn)，在職業(yè)中尋找樂趣，學(xué)會(huì)積極的自我調(diào)適，教書育人還要持有平和心，禁止功利心。只有在工作中體會(huì)到快樂，自己的心境總有陽光，職業(yè)幸福感才能得到提升。

3. 合理的薪酬福利機(jī)制和績效管理制度

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，職業(yè)的一個(gè)重要作用就是能夠獲得薪酬，教師職業(yè)也不例外。鄭州地區(qū)各高職院校教師工資主要包括國發(fā)部分和校發(fā)部分。校發(fā)部分在一定程度上能夠體現(xiàn)和反映出教師的主體地位、工作積極性、生活質(zhì)量和幸福感高低。然而我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各高職院校教師對本?，F(xiàn)行的薪酬和福利制度都有諸多不滿，嚴(yán)重抑制了教師的工作積極性，造成了優(yōu)秀教師外流及某些教師消極怠工情況。因此，要提升高職院教師的職業(yè)幸福感，必須健全完善各高職院校教師的薪酬福利機(jī)制和績效管理制度，加快增加教師收入的改革，從整體上提高教師福利待遇。

4.完善教師評價(jià)機(jī)制

目前鄭州地區(qū)各高職院校對教師的評價(jià)主要來自學(xué)生的評教。但是這個(gè)評教方式有一定的局限性，因?yàn)閷W(xué)生的主觀態(tài)度與評價(jià)結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，那么對任課教師的評價(jià)就越會(huì)客觀，越能夠準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)一些學(xué)生主觀上對某教師沒有好感時(shí)，打分就不能客觀、公正地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。還有一些教師為了能夠得到高分，教學(xué)上就會(huì)有意傾向于迎合學(xué)生的愛好。但有些教師教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)重，可以把理論講得很清楚，并不很受學(xué)生的喜歡，這并不代表教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真或教學(xué)質(zhì)量不高。這些都說明如果僅僅以學(xué)生評教為主要方面衡量教師的教學(xué)質(zhì)量在缺乏一定的客觀性。教師評價(jià)的結(jié)果與教師的績效工資緊密相關(guān)，因此，評教體系要結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)制定更科學(xué)合理的評教機(jī)制。

5.突出教師主體地位，實(shí)行人性化管理

采用人性化管理，堅(jiān)持以人為本的原則，真正突出一線教師的地位。在政策許可的情況下積極引進(jìn)高科技人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，減輕高職教師的工作壓力；積極搭建平臺，給教師提供良好的有更多外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)勝任力；通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，使青年教師能夠在互動(dòng)交流的伙伴關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)意識的提高，進(jìn)而從根本上提高高職教師的職業(yè)幸福感。

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[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2016-07-28

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“鄭州地區(qū)高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及對策研究”(課題編號：2014-GH-284)

何春玲(1972-)，女，河南鄭州人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.01.002

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A

1671-7864(2017)01-0004-03