張美杰

(華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 湖北武漢 430079)

基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒教師流動現(xiàn)象分析

張美杰

(華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 湖北武漢 430079)

幼兒教師的流動展現(xiàn)出兩種趨勢：一種是幼兒教師的流失；一種是幼兒教師行業(yè)間的流動．當(dāng)前教師行業(yè)間的流動處于一種無序、單向狀態(tài)．這一現(xiàn)象阻礙了幼兒師資的均衡分配，進而阻礙了學(xué)前教育的進步．本文依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中間、外層、宏觀四大系統(tǒng)方面對影響幼兒教師流動的原因進行探討，提出了相應(yīng)的解決對策．

生態(tài)系統(tǒng)理論；幼兒教師流動；成因；對策

1 問題提出

幼兒教師流動指幼兒教師在教育系統(tǒng)內(nèi)部不同機構(gòu)、 不同地域之間或其他行業(yè)之間重新配置的過程和結(jié)果[1].幼兒教師的流動分為三種：城鄉(xiāng)間、 東西部間和園際間流動. 地域間的流動表現(xiàn)為幼兒教師從農(nóng)村向城市流動， 城鄉(xiāng)幼兒教師的差距越來越大. 區(qū)域間的流動即各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均導(dǎo)致， 主要表現(xiàn)為， 幼兒教師從落后的中西部地區(qū)流向發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū). 園際間的流動表現(xiàn)為， 從民辦幼兒園流向公辦幼兒園， 薄弱的幼兒園流向優(yōu)質(zhì)的幼兒園. 這樣的流動結(jié)果必然導(dǎo)致幼兒教師資源的兩極分化， 從而造成教育的不公平現(xiàn)象， 不利于社會的和諧發(fā)展[2].

幼兒教師的流失也呈現(xiàn)兩種態(tài)勢：顯性的幼兒教師流失， 即一些從事幼兒教育的精英教師流出該行業(yè)以謀求更大的發(fā)展[3]；隱性的幼兒教師流失， 即指教師并沒有把太多的精力投入教學(xué)中而是放到了其他事物上， 教學(xué)馬馬虎虎、 敷衍塞責(zé)[4].這些都無形中影響了學(xué)前教育的正常發(fā)展.

學(xué)前教育自國家重視以來， 不斷得到發(fā)展壯大， 且對幼兒師資的培養(yǎng)也不同程度上得到完善. 但在經(jīng)濟和政策的相關(guān)影響下， 幼兒師資隊伍呈現(xiàn)了單向無序的流動， 甚至一些優(yōu)秀教師流出本行業(yè). 本文旨在基于生態(tài)系統(tǒng)理論， 試從微觀、 中間、 外層和宏觀系統(tǒng)對幼兒教師流動問題做出更進一步的解釋， 從而提出相關(guān)對策.

2 生態(tài)系統(tǒng)理論概述

心理學(xué)家布朗芬布倫納(U Bronfenbrenner)提出“生態(tài)系統(tǒng)理論”(ecological systems theory)主要指個體發(fā)展模型， 強調(diào)發(fā)展個體在相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中. 這一環(huán)境系統(tǒng)由內(nèi)到外可分為微觀、 中間、 外在及宏觀四大層次.

第一個環(huán)境層次(最里層)是微觀系統(tǒng)(microsystem)， 指個體活動和交往的直接環(huán)境， 這個系統(tǒng)隨著個體的不斷成長逐漸從家庭擴展到學(xué)校及同伴等， 生活于其中的每個人相互影響著； 第二個環(huán)境層是中間系統(tǒng)(mesosystem)， 中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系. 提出者認(rèn)為， 若微系統(tǒng)之間聯(lián)系緊密， 則中間系統(tǒng)則會向好的方向發(fā)展. 相反， 則會產(chǎn)生消極的后果. 第三個環(huán)境層“外層系統(tǒng)”， 是指個體雖然并未參與但卻受到影響的系統(tǒng)； 最外層的是宏觀系統(tǒng), 它是指存在于以上3個系統(tǒng)中文化, 所包含的范圍較廣， 比如社會階層等.

生態(tài)系統(tǒng)理論自提出以來， 許多學(xué)者都將其作為研究的理論支撐， 同樣， 教師這一特殊的職業(yè)群體， 不但處在家庭和學(xué)校這樣的微系統(tǒng)環(huán)境之中， 同樣也受到學(xué)校制度、 道德文化等宏觀環(huán)境的影響.

3 幼兒教師流動原因分析

3.1 家庭核心倫理觀下的生長難處——微觀系統(tǒng)環(huán)境

自古以來， 中國就是一個重視家庭本位的國家， 家庭是個人生活、 工作、 娛樂的主要支柱， 每個人都會以家庭為中心而不是以國家或集體為核心. 現(xiàn)實生活中教師在不同的場合扮演著不同的角色， 他是學(xué)校中教書育人的學(xué)者， 是家中養(yǎng)老護幼的頂梁柱， 是社會倫理規(guī)范的示范者. 但是當(dāng)前由于東西部經(jīng)濟發(fā)展的不平衡， 以及公辦、 民辦幼兒園所受到的社會保障不同， 這些現(xiàn)實物質(zhì)生活問題讓許多幼兒教師被迫離開現(xiàn)有崗位.

3.2 校園管理中集權(quán)文化的存在——中間系統(tǒng)環(huán)境

教師是學(xué)校的一大群體， 學(xué)校的文化氛圍會在無形中影響著教師的成長與教學(xué)生活. 集權(quán)文化從古一直延續(xù)到現(xiàn)在， 校園文化也不乏其身影. 隨著校長負(fù)責(zé)制的提出， 很多人在實施中又將其理解為“家長制”——一人說了算， 園長擁有絕對的話語權(quán). 這樣， 使許多幼兒教師感受不到自己的權(quán)益. 在這一氛圍中,一些優(yōu)秀教師的利益被排斥在園長中心之外. 因此， 他們?yōu)榱俗非笞约旱臋?quán)利和展現(xiàn)自己的能力而流失、 流動.

3.3 社會上對幼兒教師職業(yè)評價低——外層系統(tǒng)環(huán)境

作為一個教師， 最大的成功是獲得學(xué)生、 家長和社會的認(rèn)可. 可是隨著有關(guān)幼兒教師負(fù)面新聞的出現(xiàn)， 諸如“2015年5月22日， 京華時報爆出：北京昌平區(qū)賽亞寶貝藝術(shù)幼兒園兩名教師用教棍或徒手‘體罰’孩子， 致多名兒童身體部位出現(xiàn)淤青”， 使社會上因為少數(shù)教師的問題， 對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生很大的偏見， 讓一些幼兒教師被迫離開原來的崗位或者流動到更優(yōu)質(zhì)的幼兒園.

3.4 傳統(tǒng)價值取向?qū)﹄A層的認(rèn)識——宏觀系統(tǒng)環(huán)境

由于外層系統(tǒng)中社會對幼兒教師職業(yè)評價低， 所以在宏觀上也就上升到社會階層層面， 即對教師這一職業(yè)群體的認(rèn)識. 長期以來， 人們都把建筑師、 律師、 醫(yī)生等看作是典型的專業(yè)人員， 而教師、 護士、 社會工作者等職業(yè)人員則只能被歸為半專業(yè)人員. 由于我國師范教育起步較晚， 且專業(yè)訓(xùn)練不足， 師資水平較低， 讓許多人認(rèn)為“只要有知識， 誰都可以當(dāng)老師”， 這一偏見使教師的地位難以提高. 許多幼兒教師為了追求更體面的工作， 從而選擇放棄教師這一行業(yè)， 或流動到社會贊許度高的幼兒園.

4 幼兒教師流動問題解決對策

幼兒教師的流動是一個值得深思的社會問題， 不合理的流動不但會阻礙幼兒園的正常運轉(zhuǎn)， 更會對成長中的孩子的身心發(fā)展造成影響. 針對前述， 提出幾點建議.

4.1 重視家庭與人的發(fā)展——關(guān)注幼兒教師生長的微觀系統(tǒng)環(huán)境

傳統(tǒng)家庭本位的倫理觀在潛移默化中影響著幼兒教師們對“家”的定位. 家庭的責(zé)任與義務(wù)是許多幼兒教師職業(yè)生存的前提. 因此， 應(yīng)更多考慮教師所處的微觀系統(tǒng)環(huán)境. 比如：應(yīng)意識到教師個人的發(fā)展是基于其家庭整體的發(fā)展， 在教師完成教育教學(xué)工作時， 多給他們一些自由時間， 陪陪家人， 讓他們得到家人的理解與支持； 建立豐富的教師評價與獎勵制度， 注重教師的個人發(fā)展及其物質(zhì)保障， 關(guān)注師德修養(yǎng)、 教育理念、 教學(xué)技能等， 不再以單一的教學(xué)成績作為評定標(biāo)準(zhǔn).

4.2 營造人文校園氛圍——關(guān)注幼兒教師生長的中間系統(tǒng)環(huán)境

教師作為學(xué)校的一份子， 應(yīng)該聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)指示. 但教師作為獨立的個體， 他也是校園文化建設(shè)的參與者， 也有權(quán)利發(fā)表自己的想法， 提出自己的建議. 因此， 學(xué)校建設(shè)“以人為本”的校園文化， 應(yīng)多聽聽教師的心聲， 創(chuàng)設(shè)良性的溝通環(huán)境為教師提供交流、 分享教學(xué)經(jīng)驗的機會. 如定期召開教師座談會， 使教師有一種心理的歸屬感， 有動力投入到自己的工作中.

4.3 提高教師的身份地位——關(guān)注幼兒教師生長的外層、 宏觀系統(tǒng)環(huán)境

政府相關(guān)部門要加大對幼兒教師的宣傳力度， 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗τ變航處煹目捶ǎ?教師個人對幼兒教育要有職業(yè)認(rèn)同感， 能夠在自己的崗位上恪盡職守， 不斷提升專業(yè)素養(yǎng)， 爭取得到更多的認(rèn)可， 實現(xiàn)自身的社會價值. 社會輿論要對幼兒教師有一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬?不能以偏概全， 對有關(guān)問題既要有提醒、 警示， 又要進行反思引導(dǎo)， 從而更好地促進學(xué)前教育的發(fā)展.

5 結(jié)語

本文依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論， 從微觀、 中間、 外層、 宏觀四大系統(tǒng)方面對影響幼兒教師流動的原因進行探討,提出了相應(yīng)的解決對策. 當(dāng)前幼兒教師的流動呈現(xiàn)出兩種趨勢：一種是幼兒教師的流失； 一種是幼兒教師行業(yè)間的流動. 當(dāng)前教師行業(yè)間的流動正處于一種無序、 單向狀態(tài)， 這一現(xiàn)象阻礙了幼兒師資的均衡分配， 進而阻礙了學(xué)前教育的進步. 解決這一問題， 政府、 社會、 學(xué)校、 教師應(yīng)該共同努力.

[1] 趙明仁.在提高教師素質(zhì)中推進教育公平——“中國教師發(fā)展論壇(2007)”綜述[J].中國教育學(xué)刊， 2007(12)：71-72.

[2] 賀林珂.從師資均衡發(fā)展看幼兒教師流動趨向現(xiàn)狀——以河南省N市幼兒教師為例[J].教師發(fā)展， 2013(5)： 42-44.

[3] 靳希斌.教育經(jīng)濟學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2002:476-477.

[4] 劉云艷， 彭飛霞.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的農(nóng)村教師流失成因分析及解決對策[J].基礎(chǔ)教育， 2010(8)：46-50.

[責(zé)任編輯 胡靈敏]

A Phenomenon Analysis on Pre-school Teachers’Flow Based on the Theory of Ecosystem

ZHANG Mei-jie

(Teacher Education College, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

High quality balanced development is basic requirement for the reform and development of pre-school education. Rational allocation of pre-school teacher resources is basic content for balanced development of pre-school education. But nowadays, there are two tendencies in the flow of pre-school teachers: one is the loss of preschool teachers; another is the flow between of pre-school teachers profession. But now with the development of society, the second flow has become disorder and one-way. So these two tendencies have an influence on balanced allocation of pre-school teachers and development of pre-school education. This paper analyzes the reasons about pre-school teachers’ flow from four aspects of micro system, intermediate system, outer and macro system and puts forward solutions based on Bronfenbrenner’s theory of ecosystem.

theory of ecosystem; pre-school teachers’ flow; factor; measure

2017-04-10

張美杰(1991—)， 女， 河北滄州人， 碩士研究生.

G615

A

1009-4970(2017)08-0089-03