曹勇

摘要：結(jié)構(gòu)主義教學理論強調(diào)通過分析、概括和抽象等思維活動構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架體系，注重把握知識的整體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義教學作為一種操作性較強的教學模式，可以充分運用于高三的三輪復習中。第一輪復習是基礎(chǔ)，是構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的前提；第二輪復習是提高，是構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；第三輪復習是升華，是對構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的檢驗。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義教學理論；高三歷史復習；學科整體性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0025-03

結(jié)構(gòu)主義是20世紀50年代繼存在主義之后形成于法國的一個科學哲學思潮。興起之初主要被運用于思想領(lǐng)域，尤其是被用來作為反傳統(tǒng)思想的有力武器。經(jīng)過激烈的思想爭論和理論嬗變，結(jié)構(gòu)主義被廣泛應(yīng)用于包括人類學、社會學和其他人文社會科學等領(lǐng)域。而將結(jié)構(gòu)主義引申到教育領(lǐng)域，則形成了結(jié)構(gòu)主義教學理論。[1]

結(jié)構(gòu)主義教學理論強調(diào)在學習學科知識的過程中，要讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，通過分析、概括、抽象等思維活動構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架體系，從而幫助學生從整體上把握所學知識。[2]結(jié)構(gòu)主義教學理論的主要代表人物是美國心理學家、教育家布魯納。在他看來，任何一門學科都有一個基本結(jié)構(gòu)，都有其內(nèi)在的規(guī)律性。無論教授什么學科，都必須使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。這里所謂的“結(jié)構(gòu)”即指該學科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系。[3]通過對這一學科基本概念、基本原理的分析，進而深入了解基本概念和原理之間的聯(lián)系，探求學科知識之間的整體性和規(guī)律性，從而有效提升運用學科知識解決問題的能力。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程下高考歷史命題趨勢越來越傾向于考查學生的歷史思維能力、歷史意識和歷史素養(yǎng)。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)高三學生的歷史知識遷移能力和歷史思維能力成為高三歷史教師的當務(wù)之急。作為一個行之有效的教學理論，結(jié)構(gòu)主義教學理論對高三歷史復習具有很好的指導作用。

高三歷史復習一般歷經(jīng)三個階段，歷時近十個月，是高三歷史教學的主要組成部分，更是決定歷史高考成績的關(guān)鍵時期。這是一個十分艱巨的再認識的過程，也是一個艱難的再提高的過程。要想在復習中出效率、見收獲，就得牢牢把握三輪復習。此時就可以運用結(jié)構(gòu)主義教學模式幫助學生在有限的時間內(nèi)構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，進一步提升學生的歷史知識遷移能力和歷史思維能力。下面將以結(jié)構(gòu)主義教學理論為指導，結(jié)合高三歷史各輪復習的特點加以闡述，希望能夠?qū)Ω呷龤v史三輪復習有所助益。

一、在第一輪復習中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

歷史基礎(chǔ)知識是建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)框架中的點，所有的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)都是建立在掌握一定的基礎(chǔ)知識這一根基之上的。高三歷史復習第一階段就是萬丈高樓的地基。耗時長、精力投入多，是本輪復習的顯著特點。在這一輪復習中，要求學生能夠由熟悉教材變?yōu)槔斫饨滩模瑸樽罱K構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

布魯納在《教育過程》一書中指出：“懂得基本原理可以使學科更容易理解?！盵4]對史實的識記是理解的基礎(chǔ)，理解又是對歷史知識進行分析、概括、抽象的基礎(chǔ)和前提，它伴隨分析、概括、抽象等思維活動的始終?，F(xiàn)階段高考歷史試題將理解能力作為考查學生歷史思維能力的最基本要求。為了適應(yīng)高考試題改革的這種變革要求，提高復習效率，必須改進方法，變熟悉教材為理解教材。這就要求我們做到：首先，牢固掌握《考試大綱》要求掌握的知識點。因此，精讀課本內(nèi)容，逐字逐句地反復閱讀思考詞與詞、句與句、段與段之間的前后關(guān)系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本就成了首要任務(wù)。例如，2014年江蘇高考歷史試卷第23題就體現(xiàn)了這一要求。此題考查了在英國現(xiàn)代化過程中，以圈地運動為發(fā)端的農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命之間的關(guān)系，以圈地運動作為切入點，設(shè)置了四個問題，意在考查學生對工業(yè)革命以及圈地運動內(nèi)容的掌握情況。這個切入點是很多人始料未及的。

其次，挖掘知識點中的隱性知識。隱性知識是指課本文字和試題材料中沒有直接表述出來的，而實際上隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容。例如，白居易的《琵琶行》里寫道：潯陽歌女“老大嫁作商人婦”。人們讀到這里都在感嘆美人遲暮，青春不再！卻不知其中隱含的信息：唐朝商人地位之低下——因為商人只配娶“老大”歌女。在第一輪復習中，對這些隱含在課本中的隱性知識的理解，主要依靠教師對學生的指導。

再次，能夠準確理解歷史概念。歷史概念反映了歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，掌握歷史概念是學好歷史的前提。那么，應(yīng)該從哪些方面把握歷史概念呢？第一，掌握歷史概念的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的要素，這是弄清歷史概念的前提。第二，區(qū)別概念的異同，在復習中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進行對比、區(qū)分異同點。第三，運用概念分析問題，對概念的認識僅停留在理解的層次是不夠的，能運用歷史概念準確理解、分析歷史現(xiàn)象方是復習中的理想境界。例如對“商業(yè)革命”和“價格革命”的理解程度，就直接關(guān)系到對“新航路開辟的影響”這一知識點的掌握程度。

二、在第二輪復習中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的框架

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇眠@一句詩來形容經(jīng)過歷史第一輪復習后的學生對史實的理解程度是很恰當?shù)?。?jīng)過第一輪復習，學生已經(jīng)初步掌握了《考試大綱》要求的歷史基礎(chǔ)知識點，識記了基本的歷史概念。然而他們?nèi)圆荒苌钊胝J知單個歷史知識點之間的聯(lián)系，不能從整體上把握整部（或階段）歷史的全貌。此時就需要教師引導學生從宏觀上把握歷史，梳理歷史的整體知識脈絡(luò)，建構(gòu)完整的歷史知識框架體系。具體做法如下：一是指導學生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。其中所涉及的歷史概念、歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標全面落實。這一步的關(guān)鍵是弄清史實發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，全面準確地掌握歷史知識，促進再認再現(xiàn)能力的提高。二是指導學生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史基本線索的能力。這種單元知識結(jié)構(gòu)是把每單元的章節(jié)內(nèi)容，由具體到抽象，由分散到綜合，由感性到理性進行的一次升華。三是從整體上把握不同歷史階段的基本特征，基本線索和發(fā)展過程的系統(tǒng)復習。要做好這種復習，可以從三個方面把握：第一做好單元劃分，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索。第二是通過對單元內(nèi)容準確、合理全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征。第三是根據(jù)單元間知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。例如，我們在復習“近現(xiàn)代中國政治制度”時，首先把兩個單元結(jié)合起來，幫助學生構(gòu)建一個整體框架：兩個單元共講述了1840年至今的一百六十多年歷史，可以分成兩個階段：1840年—1949年和1949年至今。其中第一階段再以1919年為界，劃分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期兩部分；第二階段則再分成1949年—1956年（向社會主義過渡時期）、1957年—1966年（全面建設(shè)社會主義的十年）、1966年—1976年（文化大革命的十年）、1976年—1978年（在徘徊中前進的兩年）和1978年至今（社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期）五個部分，這樣就幫助學生構(gòu)建了一幅中國近現(xiàn)代史的知識結(jié)構(gòu)圖，便于學生從整體上把握這段歷史。

在幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，還要指導學生掌握專題知識結(jié)構(gòu)，形成總的歷史知識體系，提高系統(tǒng)認識歷史事物的能力，從而形成對歷史知識結(jié)構(gòu)的有力補充。

三、在第三輪復習中完成知識結(jié)構(gòu)的檢驗

此時一部中國通史、一部世界近現(xiàn)代史已經(jīng)完整地再現(xiàn)在學生的腦海里，進入了由學生提出疑問、教師答疑為主的最后沖刺時期。學生通過提出問題，最終解決問題，進一步查漏補缺、夯實基礎(chǔ)，對前一輪復習中構(gòu)建的整體知識結(jié)構(gòu)進行檢驗和完善，進一步深化對歷史知識的理解。例如，2015年江蘇高考歷史試卷第23題，從“生產(chǎn)流水線是美國工業(yè)生產(chǎn)組織形式的一種創(chuàng)新”這一角度切入，選擇了三段材料，設(shè)置了三個問題。前兩個問題通過對材料的解讀，再適當聯(lián)系所學知識就可以順利解答，但是第三個問題要求學生“據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識，就‘大機器生產(chǎn)的非人性這一觀點，從客觀公正的立場寫一篇小論文”。要想成功解答這一問題，就必須在牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下，對歷史知識有相當程度的理解——既要準確理解“大機器生產(chǎn)”的概念，還要恰當把握界定“非人性”，這樣才能達到題目要求的“客觀公正”。第三輪復習的作用在解答此題時體現(xiàn)得淋漓盡致。

當然，作為備戰(zhàn)高考，在這一輪復習中，教師還要幫助學生調(diào)整狀態(tài)，充分做好應(yīng)戰(zhàn)準備。

綜上所述，結(jié)構(gòu)主義教學作為一種操作性較強的教學模式，可以充分運用于高三的三輪復習中。一輪復習中，引導學生掌握基本的歷史知識點，準確分析理解基本歷史概念，為建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡(luò)提供基本單位，進而連點成線，由線成面。經(jīng)過二輪復習，引導學生認知單個知識點之間的聯(lián)系，梳理完整知識體系，建構(gòu)完整知識框架體系，從而從全局上把握整部中國通史和世界近現(xiàn)代史。最后三輪復習，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，檢驗完善歷史知識體系，有效提高歷史學習效率，從容應(yīng)對高考，有效提高學生的歷史基本素養(yǎng)和歷史意識。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004：53.

[2]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版，1993：326.

[3]曹艷.布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].湖北成人教育學院學報，2009（2）.

[4]李春青.布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論簡介[J].太原教育學院學報，1996（1）.

責任編輯：趙赟

Abstract： Structural teaching theory constructs the complete system of knowledge framework by thinking activities of analysis， summarization and abstraction， focusing on the holistic structure of knowledge， which is a strongly operative teaching mode and can be applied in the process of senior Grade-Three history revision. The first round of revision is the basis and precondition of constructing complete knowledge structure， the second round is to improve and the key to constructing complete knowledge structure， and the third round is sublimation to test the complete structure of knowledge.

Key words： structural teaching theory； senior Grade-Three history revision； subject wholeness