洪海蓮，王宗篪，顏慧賢，林俊武

（三明學(xué)院 機電工程學(xué)院，福建 三明 365004）

隨著高新科技的發(fā)展，中國必須大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，目前看，世界的科技重心仍然在歐美國家，為了學(xué)習(xí)和掌握他們的先進(jìn)科學(xué)和技能，我們必須加強英語學(xué)習(xí)；同時，為了讓世界更了解中國，國家急需大量具有國際視野的高素質(zhì)國際化人才作為橋梁，而掌握與其他國家通用的英語是和外界交流的基礎(chǔ)，因此雙語教學(xué)顯得尤為重要[1]。近幾年，外國的雙語教學(xué)的推動比較迅速[2]。而我國雙語教學(xué)的起步較晚，自我國加入世界貿(mào)易組織以后，國家教育部對此高度重視，于2001年提出加強本科教學(xué)的12項措施中[3，4]，要求高等學(xué)校要積極推動雙語教學(xué)，它是高校教育國際化的重要內(nèi)容之一。

目前，大學(xué)物理課程是國內(nèi)外理工科大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，各國家的教學(xué)內(nèi)容較為接近，這為開設(shè)雙語課程，吸取國外的先進(jìn)教學(xué)方法提供有利條件。因此，國內(nèi)很多大學(xué)都開設(shè)了大學(xué)物理的雙語教學(xué)課程[5]。作為參加教育部和美國聯(lián)合創(chuàng)辦的IGEC項目的高校之一，大學(xué)物理作為通識課程也被列入國際學(xué)院的雙語教學(xué)要求之中，這為學(xué)生將來去美國學(xué)習(xí)物理打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在二本院校，大學(xué)生的英語水平大多處于四級水平，這就導(dǎo)致完成專業(yè)知識的講授和學(xué)生現(xiàn)有英語水平之間存在尖銳的矛盾，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生用英語交流的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，一直是開展大學(xué)物理的雙語課程中不斷探索的問題。

大學(xué)物理的雙語教學(xué)已經(jīng)在國際學(xué)院實施了三年，先后由六位畢業(yè)于物理專業(yè)的博士教師擔(dān)任，由在美國生活十年的海歸博士領(lǐng)導(dǎo)，在吸取許多先進(jìn)的國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)在大學(xué)物理雙語教學(xué)課程的實踐中取得了一些有益的經(jīng)驗。本文結(jié)合我們學(xué)校的教學(xué)實際，從中美聯(lián)合培養(yǎng)模式，雙語課堂的實施，學(xué)生的考核方式等幾方面對大學(xué)物理雙語教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1 中美聯(lián)合培養(yǎng)模式

三明學(xué)院國際學(xué)院經(jīng)教育部留學(xué)服務(wù)中心批準(zhǔn)，加入了中美聯(lián)合辦學(xué)的IGEC項目，該項目的學(xué)生采用3+1，2+x的模式培養(yǎng)，學(xué)生前兩三年在三明學(xué)院學(xué)習(xí)，成績合格者可以去美國深造學(xué)習(xí)，項目內(nèi)通識課程的學(xué)分得到美國多所大學(xué)的認(rèn)可，真正實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，加強與國際教育接軌。為了更好的完成該項目，教育部每年都為參加該項目的高校老師組織培訓(xùn)，由來自美國天普大學(xué)的教授以及北京大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)著名教授進(jìn)行相關(guān)課程的培訓(xùn)。這首先提高了教師對IGEC項目的認(rèn)知度，提高了任課教師對項目實施的責(zé)任心，國外教授的全英文培訓(xùn)更是給老師們創(chuàng)造了一個良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化的被國外的教學(xué)模式影響，在互動環(huán)節(jié)，還可以把我們教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與老師和兄弟院校進(jìn)行深入探討。真正打造了提高教師英語水平和學(xué)習(xí)先進(jìn)國內(nèi)外雙語教學(xué)經(jīng)驗的平臺。

同時，教育部還會定期舉辦國際師生交流會，這讓我們的學(xué)生了解了國際上先進(jìn)國家的教育理念和教育方法，熟知如何評價一門好的雙語課堂，同時，美國天普大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、邁阿密大學(xué)、蒙大拿州立大學(xué)等招生代表還現(xiàn)場咨詢學(xué)生的出國事宜，對有留學(xué)計劃的學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，讓學(xué)生提前感受國際化教育氛圍，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入雙語教學(xué)環(huán)境的興趣，提高了學(xué)生參與雙語課堂的積極性。

2 雙語教學(xué)的研究方法和具體實施

2.1 教材的選擇

三明學(xué)院國際學(xué)院開設(shè)大學(xué)物理雙語課程的專業(yè)有經(jīng)濟管理和土木管理等專業(yè)，每個專業(yè)選擇的教材由學(xué)院執(zhí)行，再經(jīng)教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)定，文理科學(xué)生都必須采用全英文教材，其中經(jīng)濟管理專業(yè)屬于文科性質(zhì)，選擇了由美國出版的全英文教材《The Physics of Everyday Phenomena》，該教材側(cè)重物理概念闡述和日常現(xiàn)象的物理解釋，數(shù)學(xué)推導(dǎo)的使用較少，適用于通識教育的大學(xué)生，教材包括了很多物理詞匯，為學(xué)生留學(xué)繼續(xù)深造打下良好英語語言的基礎(chǔ)。而土木專業(yè)屬于理科性質(zhì)，選擇了高等教育出版社出版的全英文教材《Fundamentals of Physics》，該教材是對美國教材的改編版，除了涉及到常用的物理概念之外，還有少部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容，但該教材不求助于復(fù)雜和冗繁的推導(dǎo)，這正是物理教學(xué)改革的要求之一，適用理科一二年級的大學(xué)生，兩本教材的選擇在實際教學(xué)中都得到了學(xué)生的肯定，難易適中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到一定物理知識的前提下，掌握用英語準(zhǔn)確描述物理概念的能力，使用美國物理教材，真正實現(xiàn)與教育的國際化接軌。

2.2 雙語課堂的實施

課堂上，學(xué)生和老師都盡量使用英文，大學(xué)物理的開課學(xué)生為大學(xué)二年級，經(jīng)過大學(xué)一年級其他通識課程的實際訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)在課堂上使用英文交流，在課件中需要考核的知識處添加適當(dāng)數(shù)目的選擇題和計算題，而填空題和一些現(xiàn)象解釋題則在知識講授的同時就加以強調(diào)，這使得學(xué)生在課堂上就可以有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對比較重要的內(nèi)容隨堂測試學(xué)生對英文知識的掌握程度，如隨堂翻譯和測試物理術(shù)語單詞，涉及到物理術(shù)語的提問要求學(xué)生必須用英文回答，由于物理內(nèi)容相對較多，學(xué)生課堂掌握量有限，我們會提前幾天做好課件并發(fā)給學(xué)生，這有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且在上課的時候也便于學(xué)生在課件上做聽課筆記，另一方面也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，院領(lǐng)導(dǎo)對雙語課堂聽課至少兩次，同時也要求雙語上課教師之間要互相聽課，并且每個月都會要求學(xué)生對授課教師進(jìn)行測評，針對各種問題開會集中討論，這樣不但增加了授課教師的責(zé)任心，把課堂存在的問題很好的反饋給任課教師，群策群力，想出更好的辦法一起去解決，同時也可以吸取其他雙語上課教師的優(yōu)點，把真正提高課堂的上課效率落實到實處。

2.3 學(xué)生成績的考核和教學(xué)滿意度

對學(xué)生成績的考核參考美國對大學(xué)生成績的考核辦法，期末成績只占30%，讓學(xué)生徹底擺脫期末突擊的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)移到平時的學(xué)習(xí)上，側(cè)重學(xué)習(xí)的過程考核，在一個學(xué)期中，進(jìn)行四次階段測試(每次占5%共20%)和一次期中考試(占10%)，課堂參與占10%，課前測試單詞占5%，課上翻譯占15%，作業(yè)10%，階段測試和期中測試的形式和期末測試的題型一樣，都是全英文試卷并要求全英文解答。對于理科班的學(xué)生考試題型為選擇題和計算題，文科班增加了填空題和解答題，期中理科班為閉卷考試，文科班為開卷考試，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種考試方式的選擇更能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過開卷可以訓(xùn)練文科班學(xué)生快速閱讀英文物理現(xiàn)象、概念的內(nèi)容，避免死記硬背物理題目的枯燥性，要求學(xué)生掌握并熟知物理術(shù)語的前提下，提高學(xué)生的速讀能力起到很好的作用，而理工科的同學(xué)由于其物理知識相對比較扎實，提高了對他們的要求，不但要會計算分析相應(yīng)的物理題目，還要求學(xué)生必須讀懂英文試卷并用英文作答。在最后的考核中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績基本能達(dá)到IGEC項目的要求，成績分布比較合理。

表1給出學(xué)生對教師采用英文教學(xué)情況表，其中有87%的學(xué)生對英語教學(xué)基本滿意，31%的學(xué)生不滿意，這主要是因為這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課后復(fù)習(xí)和課上預(yù)習(xí)時間較少造成。學(xué)生存在問題最多的方面是詞匯量，這也是物理雙語教學(xué)的重點，擴充專業(yè)詞匯，夯實普通常用詞匯。這點在教學(xué)效果中也體現(xiàn)的比較明顯（65%的人詞匯量有所提高），經(jīng)過一學(xué)年或者一學(xué)期的雙語教學(xué)后，學(xué)生的英語水平57%得到提高，65%的學(xué)生閱讀能力的也取得了顯著提高。但是在執(zhí)行雙語教學(xué)的教師中仍然存在一些問題，其中42%學(xué)生認(rèn)為教師的英語口語表達(dá)方面欠佳，這主要是因為大部分教師沒有出國經(jīng)歷，口語水平?jīng)]有得到專門訓(xùn)練相關(guān)，而62%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差與教學(xué)方法相關(guān)，下面針對教師存在的問題提出解決辦法。

表1 教師采用全英文教學(xué)情況統(tǒng)計Table 1 The statistics for English teaching applied by teachers

2.4 雙語教學(xué)對教師的要求

雙語教學(xué)實施的關(guān)鍵是教師，優(yōu)秀的英語教師不少，但能用英語流利的講物理課的教師少之又少，我們擁有一批優(yōu)秀的博士，但都缺乏海外留學(xué)經(jīng)驗，為了提高教師用英語思維并且可以流利講解英語課的能力，教師先后三次進(jìn)入IGEC的項目培訓(xùn)，并且我們先后派3人次大學(xué)物理授課教師去美國、德國等大學(xué)進(jìn)行為期一年或者半年的培訓(xùn)，讓教師真正走進(jìn)美國的大學(xué)物理課堂，參加培訓(xùn)的教師要定期與全體教師進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)美國教育的感受，針對我們現(xiàn)有學(xué)生的水平和教學(xué)方法對其進(jìn)行調(diào)整，真正實現(xiàn)教育國際化的接軌。在授課環(huán)節(jié)，實行教師集體備課、互相探討，共用一份教學(xué)計劃和教學(xué)課件的原則，定期進(jìn)行教學(xué)研討會，互相取長補短，對學(xué)生測評不合格、責(zé)任心不強的教師進(jìn)行淘汰，提高授課教師的責(zé)任感。同時，每學(xué)期都有來自教育部留學(xué)服務(wù)中心和美國項目合作大學(xué)的教授對授課教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)，以解決教師在實施雙語教學(xué)的過程中所遇到的問題。最關(guān)鍵的是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流零障礙，每位學(xué)生每個月都要對所任教教師進(jìn)行測評，學(xué)生的意見最后整理成文反饋給教師，對存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的改正。力爭做到教授學(xué)生物理知識的同時盡量提高學(xué)生的英語水平。

3 結(jié)語

大學(xué)物理的雙語課程具有非常重要的意義，這在出國的學(xué)生中已經(jīng)得到很好的反饋，由于在國內(nèi)打下良好的雙語物理基礎(chǔ)，為他們在美國繼續(xù)修物理學(xué)分打下很好的基礎(chǔ)，可以直接進(jìn)入物理課堂的學(xué)習(xí)，不需要經(jīng)歷預(yù)科班的過程。通過這個科目的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的方式，同學(xué)們的英語水平得到了普遍的提高。同時，該課程的開展也使授課教師有了很大的提高，對兩本原版英文教材的詳讀，比較美國英文教材與中文教材的區(qū)別和側(cè)重點的異同，也有利于啟發(fā)中文大學(xué)物理課堂的教課方法和對重點難點目標(biāo)的調(diào)整。通過大學(xué)物理雙語課程的實施，讓學(xué)生意識到物理課程變得簡單易懂，英語授課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體會到在新形勢下教學(xué)改革的重要性，尤其在提高英語水平，為國家培養(yǎng)國際人才奠定了充分的基礎(chǔ)。

[1]朱進(jìn)容,陳義萬,鄧罡.地方院校大學(xué)物理雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革探討[J].科技教育,2013(22):202-202.

[2]王文燕.新加坡雙語教育對我國告知教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)研究,2004(6):245-247.

[3]曹春梅,崔英敏.大學(xué)物理雙語教學(xué)的方案設(shè)計[J].中國電力教育,2007(5):81-82.

[4]唐英,彭小奇.國家工科物理教學(xué)基地大學(xué)物理雙語教學(xué)課程建設(shè)探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(3):106-109.

[5]李學(xué)潛,宋智.開展普通物理雙語教學(xué)的經(jīng)驗體會和教訓(xùn)[J].大學(xué)物理,2005(7):44-47.