劉賽爾

摘要：歐內(nèi)斯特·博耶在多維學(xué)術(shù)觀中提出的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，將教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的地位，并作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的探索過程和學(xué)術(shù)水平的一種，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，賦予了教學(xué)新的活力和地位。目前我國(guó)高校及教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)重視不足，發(fā)展?fàn)顩r堪憂。采取有效措施，通過加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究支撐，建立完整培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度，逐步提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；提升途徑

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速，高校接納的學(xué)生數(shù)量持續(xù)走高的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量問題也日益凸顯，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育近年來(lái)的主要任務(wù)。教學(xué)是高校最主要也是最基本的職能，自洪堡后，科研被確立為高校的又一職能，逐漸占據(jù)高校的主要部分，教學(xué)卻被逐漸的邊緣化。正如博耶所指出的，教學(xué)的形式有很多種，發(fā)表文章、作報(bào)告都是一種教學(xué)行為，而問題在于， “我們把研究看成‘機(jī)會(huì)，而把教學(xué)當(dāng)做‘負(fù)擔(dān)”。也有學(xué)者指出，教學(xué)和科研常被解釋為兩個(gè)互相分割、各成一體的部分，甚至是incongruous（不協(xié)調(diào)的），在實(shí)踐中很少相交。事實(shí)上，教學(xué)與科研這樣的“二分法”本身就是錯(cuò)誤的，博耶在其多維學(xué)術(shù)觀理念中將學(xué)術(shù)的內(nèi)涵擴(kuò)大為相互聯(lián)系的4種：探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，他的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，將教學(xué)作為學(xué)術(shù)水平的一種，鼓勵(lì)教師不僅要做教學(xué)工作的承擔(dān)者，更要做教學(xué)工作的研究者。李·舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中需要不斷探索，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；教學(xué)成果也需要進(jìn)行公開、交流、評(píng)價(jià)等。目前，教學(xué)學(xué)術(shù)在我國(guó)高校中仍然沒有受到足夠的重視，教學(xué)的地位仍有待提高。教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升除了教師本人的付出，還要靠適宜環(huán)境的支撐、必要培養(yǎng)的引導(dǎo)、合理制度的保障。

一、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)存在問題分析

（一）對(duì)教學(xué)工作探究不足

對(duì)教學(xué)工作探究不足，表現(xiàn)為教學(xué)方法單一、教學(xué)思維固化、反思意識(shí)不足等。高校教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性特征，這也是高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育教學(xué)的首要因素。目前高校教學(xué)中，敘述式教學(xué)法成為主流，一本書、一塊黑板、一個(gè)PPT就能夠支撐起一個(gè)課堂，這樣的方法固然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是單一的授課方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲勞感，逐漸失去聽課的興趣。

高校教師在教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)時(shí)間地講授一門或幾門課，很容易教學(xué)思維固化，如教案長(zhǎng)時(shí)間不換，教學(xué)內(nèi)容也始終保持不變，講課照本宣科，沒有過多地考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，缺乏反思意識(shí)，很少反思自己的教學(xué)行為和內(nèi)容。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)不足

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，高校都逐漸開始向綜合性大學(xué)發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充，并逐步呈現(xiàn)高學(xué)歷趨勢(shì)，但“學(xué)者未必是良師”。我國(guó)高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和教師個(gè)人傾向往往放在教師本人的學(xué)科素養(yǎng)上，著重知識(shí)積累而非傳播，教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)明顯不足。

從內(nèi)容上看，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)多表現(xiàn)為教學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)如教育教學(xué)理論、技能、技術(shù)等方面，涵蓋內(nèi)容雖廣，但廣而不深。由于培訓(xùn)時(shí)間所限，很難做到面面俱到，以致出現(xiàn)“只講重點(diǎn)，只考重點(diǎn)”的現(xiàn)象；并且，培訓(xùn)形式以講授理論知識(shí)為主，大量理論講解容易使培訓(xùn)過于枯燥，難以吸引參與者的興趣。其次，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)更多是從高校師資管理需要的角度來(lái)操作，忽略了教師的實(shí)際需求，教師主動(dòng)參與的積極性不高。僅僅要求“必要”而忽略了“需要”，這樣極易導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)流于形式。

（三）教師評(píng)價(jià)制度失之偏頗

高校在教師評(píng)價(jià)制度中對(duì)某方面的重視程度直接影響到教師工作中的傾向。目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)中，科研仍占主要地位。有學(xué)者曾對(duì)不同類型院校教師的晉升決定因素進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，“教學(xué)工作量”與“教學(xué)質(zhì)量 ”在各類院校教師的晉升中重要程度都低于“科研成果 ”，“985”院校尤甚；高職高專院校對(duì)教學(xué)的重視程度相對(duì)最高，但也低于“科研成果” 。在高校“重科研，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)制度下，教師將有限的精力逐漸向科研傾斜，教學(xué)退而次之成為副業(yè)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注逐漸降低、教學(xué)質(zhì)量下降等。

二、提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力芻議

（一）加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究支撐

教學(xué)學(xué)術(shù)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)性，教師必須通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，再通過反思、提取、修改才能逐步升華成理論。因此，高校應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)工作的重視程度，營(yíng)造出尊重教學(xué)工作并能推動(dòng)其發(fā)展的良好氛圍，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，讓教學(xué)學(xué)術(shù)與整個(gè)高校的大環(huán)境相融合，為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供空間，支持教師的教學(xué)改革、試驗(yàn)工作，改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)分配課時(shí)，減輕教學(xué)壓力。

其一，對(duì)教師進(jìn)行分類管理，對(duì)科研能力較強(qiáng)的教師，可適當(dāng)減少課時(shí)量，這樣不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)工作量過大而對(duì)教學(xué)敷衍了事，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授給學(xué)生；對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，要引導(dǎo)其開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，給予配套資金和條件，充分重視其教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。其二，關(guān)注教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的傾向問題，采用“創(chuàng)造性契約”和學(xué)術(shù)休假相結(jié)合的方式?！皠?chuàng)造性契約”是博耶提出的一種教師管理方式，即教師可以根據(jù)自己某一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r和需求，在一定時(shí)期內(nèi)側(cè)重于一方面發(fā)展，并與學(xué)校簽訂契約；學(xué)術(shù)休假是當(dāng)教師工作到一定年限并符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，可申請(qǐng)暫時(shí)離開學(xué)校，專心進(jìn)行著書立說(shuō)、編著教材、科研攻關(guān)等工作。這兩種管理方式相結(jié)合可以緩解教學(xué)與科研二者在教師工作中顧此失彼的狀態(tài)，促進(jìn)二者在教師工作中的良性發(fā)展。

（二）建立完整職前——職后培養(yǎng)體系

其一，未雨綢繆，職前培養(yǎng)“先入為主”——針對(duì)高校教師的高學(xué)歷情況，各高?？稍O(shè)立諸如“教師教育發(fā)展中心”“教師培訓(xùn)基地”等機(jī)構(gòu)，為本校在讀且有志于從事教師工作的碩士及博士研究生提供幫助，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德等方面的知識(shí)，鼓勵(lì)碩士及博士研究生申請(qǐng)成為助教，在導(dǎo)師或其他教師的指導(dǎo)下，參與實(shí)際教學(xué)工作。

其二，改變高校教師入職培訓(xùn)“只教重點(diǎn)，只考重點(diǎn)，只考理論”的情況，將入職培訓(xùn)的形式多樣化，如講座、實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀教師示范教育、先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)等，增加入職培訓(xùn)中實(shí)踐課程的數(shù)量，在入職培訓(xùn)考核上要注重全面性及理論與實(shí)踐相融合的原則。

其三，改革高校教師的職后培養(yǎng)體系，充分利用教師教育發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，切實(shí)考慮教師需求，舉行不同主題的培訓(xùn)活動(dòng)，由教師自由報(bào)名參加；加強(qiáng)對(duì)新晉青年教師的培養(yǎng)，安排有資歷的教師與新晉青年教師搭檔進(jìn)行授課，充分利用多媒體，采用諸如課堂錄像等方式，讓教師在課后通過觀看錄像尋找不足，進(jìn)行反思并逐步改進(jìn)；組建以知識(shí)傳播為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含老、中、青三代教師，促進(jìn)不同年齡層次的教師相互交流學(xué)習(xí)，青年教師工作熱情高，容易接受新生事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，德高望重，但對(duì)新生事物的接受能力可能有所欠缺，而中年教師在其中可以起到“調(diào)合”的作用。最后，注重與教師溝通獲取反饋信息并逐步改進(jìn)。

（三）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)制度是高校教師工作中的重要“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄偏頗化，以多元化為評(píng)價(jià)主要指導(dǎo)思想。多元化在于評(píng)價(jià)內(nèi)容上的多元，將教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作都列入其中，平衡科研與教學(xué)間的比例，改善對(duì)科研成果重量不重質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注數(shù)量，更要關(guān)注到質(zhì)量和影響力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，首先，加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量的高低能充分反映出教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，而優(yōu)秀的教學(xué)需要教師付出大量的時(shí)間和精力，正如博耶所言：“立法人員、董事會(huì)成員和公眾之所以不能理解一周在課堂上只教10或12節(jié)課就構(gòu)成很重負(fù)擔(dān)的原因，就在于他們不了解好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持?！被诖?，高校應(yīng)制定對(duì)教師教學(xué)工作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，既要有量化評(píng)價(jià)也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，從制度創(chuàng)新上改善教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。

多元化評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)主體的多元，評(píng)價(jià)主體的多元，并不是各個(gè)主體的簡(jiǎn)單相加，而是指評(píng)價(jià)主體之間的“合作關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評(píng)價(jià)主體之間的“交互主體性”或“主體間性”，注重評(píng)價(jià)主體間的相互交流和評(píng)價(jià)主體間的平等性。無(wú)論教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威還是學(xué)生，都不應(yīng)存在由于上下級(jí)或利益等方面的關(guān)系而服從他人的情況，評(píng)價(jià)結(jié)果要從不同主體的交流評(píng)價(jià)中提取出“共識(shí)”，才能看到一個(gè)完整的教師，教師評(píng)價(jià)工作要在評(píng)價(jià)主體完全自愿的情境下進(jìn)行。最后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析并反饋給教師。

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編輯/于金苗