王雪松

近幾年來，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的推進，基層農(nóng)廣校組織教師開展了相關的課題研究，在開發(fā)教材、課程設置、提高培訓實效等方面取得了一定的實效。可見，基于課題研究的教育教學實踐是促進教師專業(yè)發(fā)展和促進農(nóng)村成人教育工作的有效途徑。目前，基層農(nóng)廣校教師所參與的課題一般包括兩大類：一類是由上一級教育科學研究部門所立項，另一類則是基層農(nóng)廣校基于自身的實際情況所立項。然而，基層農(nóng)廣校教師在主持、參與課題研究過程中期望取得成果、推進工作，但有時難免會出現(xiàn)脫離教師需求的傾向，致使課題研究與教師教學培訓實踐、專業(yè)發(fā)展以及心理等方面需求出現(xiàn)“落差”，還會導致教師專業(yè)發(fā)展的愿景受到影響。因此，基層農(nóng)廣校開展課題研究應關注教師的實際需求，主要有以下三個要點。

一、 關注教師實踐需求，探索新的工作路徑

在推進新型職業(yè)農(nóng)民培育的過程中，基層農(nóng)廣校還需開設、開發(fā)哪些核心課程、專業(yè)課程；在提升職業(yè)技能培訓農(nóng)村成人教育過程中，農(nóng)廣校教師應如何提高教學培訓的實效……這些是在工作實踐中亟待解決的問題。這與教師對課題研究的認識不深有關，與部分學校未運用好課題研究有關。實際上，農(nóng)廣校教師在工作中也會遇到困惑，在提升個人職業(yè)能力方面也有需求。為此，基層農(nóng)廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實際問題時可形成高屋建瓴的認識，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實踐問題為導向

課題研究是為教學培訓實踐服務的。設計調(diào)研問題、發(fā)放調(diào)研問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)形成報告等環(huán)節(jié)要以解決實際問題為導向。課題負責人可結合成員的特點與能力，適時分配任務、適時指導。比如，指導大家利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，撰寫子課題項目的調(diào)研報告或?qū)W術論文，從不同的角度闡述各自的觀點，發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的思路和辦法。子課題研究的問題更具體，撰寫論文更具針對性，盡管題目“小”，但內(nèi)容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價值。

（二）課題研究以持續(xù)推進工作為重點

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過發(fā)現(xiàn)問題、理性分析，找到解決問題的辦法，切實提高課題組成員理論聯(lián)系實際的能力，用科學的理論來指導實踐工作，并且為持續(xù)開展課題研究與推進工作積累經(jīng)驗。

以“生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)培訓方式改革與課程開發(fā)”課題為例，門頭溝農(nóng)廣校課題組成員在調(diào)研中得知培訓對象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學習能力狀況、培訓的滿意度、對新一輪培訓的需求等信息，結合對培訓對象反饋的數(shù)據(jù)進行分析，形成調(diào)研報告、研究報告。報告客觀地反映出以往培訓的效果、存在的問題，探索出解決問題的思路。

課題組成員研究的過程是一個思辨過程，從工作總結的思考方式轉(zhuǎn)變到理性辨析，使教師對工作實踐有了新的認識，實現(xiàn)了從“埋頭工作”到“科學工作”的提升。課題的調(diào)研報告、研究報告得到業(yè)務主管部門的認可，還獲得了市級、區(qū)級獎項。課題組成員還開發(fā)出一本教材——《休閑農(nóng)業(yè)設計與經(jīng)營》（北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育教材），獲得了北京市農(nóng)廣校優(yōu)秀教材評選一等獎。

借助課題研究，教師拓寬了改進工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學實踐和研究中的作用與價值得到發(fā)掘，大家參與課題研究的主動性也高漲起來，為持續(xù)開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作積累了有益經(jīng)驗。

二、 關注教師專業(yè)需求，練就教師專業(yè)發(fā)展硬功夫

課題研究可解決工作中的實際問題，在提高教學培訓實效的同時，還能提升農(nóng)廣校教師的專業(yè)素養(yǎng)。基層農(nóng)廣校要關注教師專業(yè)需求，幫助教師練就專業(yè)發(fā)展的硬功夫。課題組負責人要承擔起相應的責任，幫助課題組成員實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變與提升，讓大家在深入課題研究的過程中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感。

（一）讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，開發(fā)新的教育資源

透過課題看課題，教師可透過課題預測自己專業(yè)發(fā)展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會產(chǎn)生從“心動”到“行動”的強烈愿望。課題研究的負責人更要盡量把眼光放長遠，把視野放開闊，解析課題研究的內(nèi)涵與外延，盡可能地擴大課題研究的成果。例如，在“新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育學習資源開發(fā)”課題中，門頭溝農(nóng)廣校在開發(fā)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)的核心課程“禮儀實務”的同時，想到策劃制作與教材配套的教學視頻。

基層農(nóng)廣校教師持續(xù)參與課題研究，可使北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育使用的學習資源日益豐富，教師的專業(yè)積淀日益豐厚，教學方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“線上”培訓與“線下”指導的結合，農(nóng)民參加學習培訓的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發(fā)掘個人專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負責人要善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢與閃光點，引導大家“揚長避短”，發(fā)掘出各自的潛能和價值。

例如，“學習資源開發(fā)”課題組在研究“休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)課程與教材建設”子課題項目過程中，將其“分解”為三個相關聯(lián)的內(nèi)容：開發(fā)禮儀實務專業(yè)課程系列教材；禮儀實務課程教學視頻的錄制與使用；禮儀實務課題集中培訓與實地指導的有效性研究。擅長教學實踐的教師參與教學視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫，研究水平高的教師參與教材編寫。大家各盡所能，朝著開發(fā)學習資源的方向努力。

理論研究與實踐探索的預期效果得到兼顧，研究成果呈現(xiàn)出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價值得到了體現(xiàn)，教師從中也體驗到參與課題研究的成就感。

三、 關注教師心理需求，注入教師發(fā)展的新動力

教師們關注課題研究的成果，更在乎課題研究過程中的內(nèi)心感受。實際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負責人要多關注課題組成員的心理需求，激發(fā)大家參與課題研究的熱情，調(diào)動教師完成課題任務的積極性，為教師發(fā)展注入新的“動力”?；鶎愚r(nóng)廣校要在課題研究前進行客觀地分析，要讓大家對參與課題有所期待，為課題研究的順利開展搭建必要的平臺。

（一）及時關注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時，個別教師常常抱著試試看的心態(tài)進行嘗試。有時他們能找到課題研究的切入點，但在推進研究時缺乏思路；有時還會因不能馬上看到預期效果而產(chǎn)生畏難情緒。為此，學?？善刚埾嚓P領導或有經(jīng)驗的教師做課題指導或顧問，讓課題組成員從心理上覺得有底。課題組成員期待指導老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應的指導機制，如指導老師“手把手”地教經(jīng)驗不足的課題組成員如何設計調(diào)研問卷，教給大家一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計的常識與技巧，指導寫作功底弱的教師撰寫科研論文等。當課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會沖淡畏難情緒，產(chǎn)生參與課題的持續(xù)動力。

（二）適時指導，搭建教師自信成長的平臺

在推進課題研究的過程中，能力較弱的老師難免會有各種擔心，有的擔心課題研究要求太高；有的擔心自己的專業(yè)知識儲備或教學經(jīng)驗不足；有的擔心自己的撰寫論文的水平有限……在課題的開題論證、中期研究、成果推廣等階段，大家都需要相關領導的鼓勵與指導老師的悉心指導。在指導老師的定期幫扶下，課題組成員就會熱情參與研究過程，進而邁上自信成長的臺階。在課題研究策略、方法上的有效追蹤指導，會使大多數(shù)課題組成員對研究的內(nèi)容有重新認識的過程，從而深入把握“學習—研究—運用—再學習—再研究”的學習方法。

課題研究不是一線教師高不可攀“空中樓閣”，而是助力教師專業(yè)成長進步的階梯。關注教師的多層次需求，引導并幫助基層教師克服畏難情緒，鼓勵大家樹立起參與課題的信心，讓課題組成員都能看到課題研究成果的最大化價值；關注農(nóng)廣校教師的發(fā)展與提升，解決工作實踐中的難題，進而在本地區(qū)推進的新型職業(yè)農(nóng)民培育工程才是有生命力的。