閆縝

摘要：聽力是英語學(xué)習(xí)的首要技能，聽力卻是學(xué)生的弱項，是學(xué)生迫切想提高的技能，然而聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要重視非英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，聽力教學(xué)應(yīng)成為教師探索的重要課題。本文首先介紹了對聽力教學(xué)有指導(dǎo)意義的聽力相關(guān)理論知識。針對大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，本文著重提出了完善大學(xué)英語聽力教學(xué)的建議。聽力教學(xué)任重而道遠，教師要不斷摸索聽力教學(xué)的方法和模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力技能；聽力教學(xué)；改進教學(xué)

一、前言

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握五項技能：聽說讀寫譯，在這五個技能中聽是首要的技能，直接或間接地影響著其他語言技能的提高。聽力理解是各類考試的必考項目，可是聽的技能是五項技能中最難以講授和掌握的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和薄弱點，是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題。更令人擔(dān)憂的是，聽力教學(xué)也是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，得不到足夠的重視，加上國內(nèi)外有關(guān)的聽力教學(xué)的研究十分匱乏，這些都阻礙了英語聽力教學(xué)的發(fā)展和提高。目前，面對這種情況，各高校逐漸開始重視聽力教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃，同時教師開始研究相關(guān)的聽力教學(xué)理念，聽力教學(xué)的研究具有非常廣闊的空間。

二、聽力相關(guān)理論對聽力教學(xué)的指導(dǎo)

聽力是辨別和理解語言的能力，按照認知心理學(xué)的觀點，聽力理解過程其實就是人們接受和處理信息的過程。語言的輸入是語言習(xí)得的最基本的條件之一，有研究表明，在日常生活交際中聽的時間占40%-50%左右，這顯示了聽力理解的重要性。聽力理解是一個語言輸入和信息解碼的過程，是解碼過程與意義重構(gòu)的有機結(jié)合，可以用兩種模式來描述：一種是自上而下模式，另一種是自上而下模式，即在聽力理解過程中人們會對語言信息進行綜合加工，指的是“自上而下”的加工和“自下而上”的加工的綜合作用的解碼過程。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對聽力教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義，他指出，在兒童智力發(fā)展過程中至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種發(fā)展水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù)；第二種發(fā)展水平他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，它說明那些尚處于形成狀態(tài)，在成熟的過程正在進行的東西?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教育的社會互動性及在兒童認知發(fā)展過程中起主導(dǎo)性和決定性作用，揭示教學(xué)的本質(zhì)特點在于激發(fā)學(xué)生形成目前還不存在的學(xué)習(xí)潛能和教師在教學(xué)中的中介作用。Krashen（1985）的輸入理論提到：可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，語言輸入應(yīng)為學(xué)生所理解，輸入的形式或功能應(yīng)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣的語言輸入才具備意義。這也和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論相一致。教師在設(shè)計教學(xué)時要確保教學(xué)內(nèi)容要高于學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論還認為所有人類較高級的思維形式，包括思維，計劃，有意識的注意力，創(chuàng)造性和對符號系統(tǒng)的控制（特別是語言）都發(fā)生在與他人的相互交際中，可見社會交際在認知發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用。聽力教學(xué)課堂中，教師要注重設(shè)計學(xué)生交際的環(huán)節(jié)。

認知理論認為語言能力練習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者與周邊文化環(huán)境相互互動的過程，聽力理解就是一個從記憶中追溯信息并將其與聽到的話語形成聯(lián)系的過程。輸入必須能引起學(xué)生的興趣，或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系（Johnson，2000）。語言的輸入應(yīng)富有情趣，具備一定的意義，同時依托一定的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而被更好地理解和吸收。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師要創(chuàng)造情境，提供相關(guān)的背景知識。

三、完善大學(xué)英語聽力教學(xué)的建議

實施有利于學(xué)生聽力個性發(fā)展的分級教學(xué)。分級聽力教學(xué)有利于教師對班級的管理，同時有的放矢地因材施教提高教學(xué)效果。分級教學(xué)要根據(jù)有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，不斷挖掘?qū)W生自身的潛力。有條件的各高校可以根據(jù)新生入校后英語模擬考試的聽力成績，確定學(xué)生實際聽力水平和潛能，把學(xué)生分為兩個級別進行分班聽力教學(xué)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師根據(jù)級別制定各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步。可能有的高校因為某些因素沒有條件進行聽力分級教學(xué)，教師要在內(nèi)心里對班級學(xué)生進行分級，可將學(xué)生聽力水平分為三級：較高，中等和較差。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案和聽力學(xué)習(xí)活動，顧及到三類學(xué)生不同的能力，要對聽力課的任務(wù)進行分類，預(yù)測三類學(xué)生各自完成的任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都有完成任務(wù)的成就感。

提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力。要迅速提高學(xué)生的聽力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極主動性，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立且又與其他人合作學(xué)習(xí)的一種能力和意愿，互動、協(xié)商、合作是促進自主學(xué)習(xí)的重要因素。在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該起著指導(dǎo)、促進、幫助和調(diào)節(jié)的作用，通過任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式和研究式等一系列方法來激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要求學(xué)生獨立地進行聽力訓(xùn)練，根據(jù)個人的水平和實際情況制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)中遇到問題則鼓勵學(xué)生先自己分析原因并尋找解決途徑，同時積累經(jīng)驗，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。接著，教師也要教會學(xué)生互動學(xué)習(xí)，在自愿基礎(chǔ)上加上教師協(xié)調(diào)分配，不同水平的學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組。鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)中的疑問和方法互相進行交流和協(xié)商，互相討論、幫助、提示，充分發(fā)揮學(xué)生各自的認知特點。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過一段時間的努力，聽力水平就會提高。

利用多媒體輔助聽力教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中被廣泛使用，教師應(yīng)充分利用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來完善英語聽力教學(xué)?，F(xiàn)代的多媒體設(shè)備可以多渠道地為學(xué)生提供英語聽力的資源，所以教師要學(xué)會多媒體和網(wǎng)絡(luò)使用的工具和技術(shù)，為學(xué)生存儲和播放聽力音像資料，展示豐富多彩的文化背景。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載、編輯和制作聽力內(nèi)容的課件。把好的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生加以利用提高聽力。安排學(xué)生課后收集相關(guān)的聽力材料并網(wǎng)上完成教師布置的聽力任務(wù)。

聽力教學(xué)要視聽說相結(jié)合。視聽說是語言交際活動中最直接和最重要的言語活動，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式就應(yīng)該轉(zhuǎn)化為視聽說相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，讓課堂成為語言實踐的場所。教師要豐富課堂活動的內(nèi)容，盡力創(chuàng)造真實、有趣、交際性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以選用帶有視頻的聽力材料，如電影，演講，新聞等，學(xué)生在聽材料內(nèi)容的同時，看到聽力材料發(fā)生的場景，結(jié)合視頻輔助聽力，會很好地理解聽力內(nèi)容。聽懂了聽力材料并做完聽力練習(xí)之后，教師要著手訓(xùn)練學(xué)生的口語，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動使聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合和講練結(jié)合，讓學(xué)生進行一系列的口語練習(xí)。重構(gòu)原文是檢驗學(xué)生是否真正聽懂的有效措施，因此教師可以安排學(xué)生大量跟讀原文、模仿原文、復(fù)述原文和歸納原文，內(nèi)容越完整說明對信息的把握越準(zhǔn)確，最后學(xué)生與原聲進行對比，找出問題并加以更正。教師還可以設(shè)計切實可行的交際活動，利用電教設(shè)備安排學(xué)生進行二人對話、小組討論、角色扮演等交際活動。只有視聽說融合在一起，才能將語言的輸入與輸出過程統(tǒng)一，達到語言教學(xué)的交際目的。

注重聽力內(nèi)容材料中的小細節(jié)和小策略。心理學(xué)家認為聽力的解碼過程是先從語言的最小單位，即音素和音位開始，再到詞匯和句子，最后到段落和篇章等，是層層疊加的過程。在這個過程中，“意思”是最后一步被解碼的。根據(jù)這個理論，教師在聽力教學(xué)中要教會學(xué)生辨認每一個音位、單詞，再到句子和段落，直至理解由無數(shù)個單詞構(gòu)成的篇章。聽力重點是把握篇章的內(nèi)容，教師教會學(xué)生合理地使用小策略，如：意群，信號語，補救等，這樣學(xué)生可以更好地從整體上把握全文。教師幫助學(xué)生分析和總結(jié)錄音原文的篇章結(jié)構(gòu)和話語特點也是十分有效的策略，比如：故事，說明文，議論文，新聞，散文等有不同的結(jié)構(gòu)特點。

介紹文化背景，聽力進入情境。聽力理解十分受文化的影響，語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。如學(xué)生對聽力內(nèi)容的文化背景生疏，不了解西方社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價值觀念，則在聽力理解上難度就越大，障礙就越多。教師要在聽力開始之前有效地激活學(xué)生大腦對相關(guān)信息的認知，如：話題，背景，場景，語境等。有了文化背景知識和合適的語境，學(xué)生在聽力過程中就會減輕大腦記憶的負擔(dān)，聽到前一個句子就會對后面的句子產(chǎn)生合理的預(yù)測，甚至即便沒有聽懂所有的單詞仍然能了解聽到的內(nèi)容。聽力課上教師首先要介紹講解本課的背景，可以出示照片加上給學(xué)生觀看簡短的文化背景知識的文字、音樂和視頻，如：展示這類文化的電影片段，為學(xué)生創(chuàng)造情境，營造出與聽力內(nèi)容相關(guān)的氛圍。然后讓學(xué)生自由談?wù)摚⑻岢鰡栴}激發(fā)學(xué)生自由地討論?；蛘?，教師課前布置任務(wù)，要求學(xué)生聽力課之前自主學(xué)習(xí)并查詢相關(guān)的文化背景知識，課堂上老師進行檢查和提問。教師也可制作微課，課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，了解背景常識，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)英語不學(xué)習(xí)文化就相當(dāng)于學(xué)習(xí)一連串沒有實際意義的符號。教師應(yīng)努力讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)和西方社會文化知識，使英語聽力教學(xué)成為學(xué)生拓寬知識、了解世界的窗口，提高學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)效率和水平。

四、結(jié)束語

本文對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了一些建議，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵，學(xué)生聽力的能力提高了，才能理解并吸收輸入的信息，最終提高英語的其他技能，達到信息被內(nèi)化和掌握。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效的教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，無論是課上的聽說結(jié)合、分級教學(xué)，還是課后的自主學(xué)習(xí)，教師要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能略高學(xué)生自身的既有水平，從而帶動學(xué)生的發(fā)展。 因此教師在實際教學(xué)中要不斷改進教學(xué)模式，設(shè)計并創(chuàng)造能夠提高學(xué)生聽力水平的、有意義的教學(xué)方法，改善教學(xué)方式，切實培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，促進大學(xué)英語聽力教學(xué)更上一層樓！

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