張芹

以學(xué)生為主體是促進學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，這是新課改的重要內(nèi)容。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們用想象力大膽地質(zhì)疑，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習的效率，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到這一點呢，我認為可以從以下四方面做起：

一、把課堂還給學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力

小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)要經(jīng)歷一定的學(xué)習過程，才能在頭腦中形成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使他們既要學(xué)會知識，又要學(xué)會思維。這就需要我們把課堂還給孩子。例如，在計算法則的教學(xué)中，教師首先結(jié)合實例創(chuàng)設(shè)問題情境，然后激發(fā)學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，進而讓學(xué)生概括出計算法則。這樣，給孩子提供一個充分的思考、交流的空間，學(xué)生不但懂得“怎樣算”，還知道“為什么這樣算”，使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時，逐步學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的思維方式。

學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，不是一個被動的吸取知識的過程，而是一個主動去嘗試解決新問題，同化知識的建構(gòu)過程。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知識，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考。例如，教學(xué)“6+6+6+3”這題時，我放手讓學(xué)生去觀察、討論，然后提問，學(xué)生通過小組合作交流，，又依據(jù)“乘法是相同數(shù)相加”的原理，把“3”分別分給前面的3個“6”，得出了7x3=21這個結(jié)果。學(xué)生不是靠死記硬背得來的，而是一種創(chuàng)造性思維。因此，教學(xué)時，要把課堂交給孩子，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊?，尊重學(xué)生主體，就應(yīng)該少一點對學(xué)生的干涉，多一點對自主權(quán)益的維護；少一點對學(xué)生的批評，多一點對錯誤的包容；少一點規(guī)范和約束，多一點“放縱”和理解。

二、把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)習興趣是學(xué)生自主學(xué)習的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習將不再是一種負擔，而是一種執(zhí)著的追求。因此，教師要開掘?qū)W生興趣的源泉，要努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如教學(xué)長方形周長計算時，我讓學(xué)生分組活動：用線把長方形圍成一周，理解這根線就是長方形的周長，再用四根小棒（兩長兩短）擺成長方形，拆散后，分別量出每根小棒的長度，讓學(xué)生自己總結(jié)長方形各條邊的和就是長方形的周長。在此基礎(chǔ)上出示題目，要求學(xué)生依據(jù)周長意義，結(jié)合圖形思考，從中發(fā)現(xiàn)長方形的周長是長和寬的和的兩倍，最后引導(dǎo)學(xué)生概括長方形周長的計算公式。這樣的教學(xué)，把課堂這正交給了學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才能把學(xué)習當作自己的需要，主動積極地參與，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。

三、把課堂還給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

把課堂還給學(xué)生，還應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習能力是學(xué)生獲取知識極為重要的一種能力，是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，課堂教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，逐步提高自學(xué)能力。

學(xué)生的認知過程是人類認識活動的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下通過掌握間接經(jīng)驗來認識客觀世界的，而在此過程中，必須要發(fā)揮其主觀能動作用。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去動手實踐、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去總結(jié)。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認識時，我利用圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片先估計有多少只羊，然后再認真數(shù)一數(shù)，接著再每人發(fā)一包東西數(shù)一數(shù)，僅用一節(jié)課就教會了100以內(nèi)的數(shù)的認識。在課堂上，我讓學(xué)生數(shù)小棒、說數(shù)、互相檢查、匯報，一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考。教學(xué)時，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓學(xué)生去想、去說、去做，讓教室成為學(xué)生探索的空間。例如在教學(xué)“求商的近似值”時，學(xué)生掌握了“計算小數(shù)除法”，需要求商的近似值的時候，一般先除到比需要保留的小數(shù)多一位，再按照“四舍五入法”把末一位去掉。我問學(xué)生，這里“一般”是什么意思？學(xué)生很快回答，求商的近似值，大部分情況這樣做，有時也不一定。我緊接著問：“你能除到不比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就能正確取商的近似值嗎？”學(xué)生一時回答不出來，陷入困境中。此時，我在黑板上出示四道已經(jīng)除到一位的小數(shù)豎式，要求學(xué)生看豎式，不動筆，想一想：每一道題商保留一位小數(shù)該是多少？并說說怎樣想的？學(xué)生通過小組交流討論，發(fā)現(xiàn)當余數(shù)大于或等于除數(shù)的一半時，取商的近似值應(yīng)該進1；當余數(shù)比除數(shù)的一半小時，取商的近似值不進1。 這種以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)或?qū)W生獨立自學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)為主，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們勤于思考，獨立解題的能力。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，更好地去開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

【作者單位：濉溪縣城關(guān)中心小學(xué) 安徽】