劉喜云

興趣是兒童的天性，大家都知道兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感。

片段一

我曾任教四年級科學(xué)《溶解》第二課——《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》高錳酸鉀溶解于水的教學(xué)片段。實驗開始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高錳酸鉀。在取出高錳酸鉀之后，我并沒有立即將高錳酸鉀放入水中，而是讓學(xué)生猜一猜高錳酸鉀進(jìn)入水后可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生說出了各種猜想。

我將勺中的高錳酸鉀輕輕地放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看放入水中的高錳酸鉀發(fā)生了什么變化。

生1：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀在水中溶解了。

生2：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀沉到了杯底。

生3：沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解。

生4：量杯底部水的顏色變得越來越紅，越來越濃。

師：對，大家看（我舉起量杯），變化最大的是量杯底部的水。大家想一想，用什么辦法可以讓量杯中水的顏色變得相同？

生（齊聲）：攪拌。

我用玻璃棒一邊輕輕地攪拌，一邊讓同學(xué)們仔細(xì)觀察量杯中溶液的變化，并請同學(xué)們說出自己觀察的結(jié)果。

生5：沒有攪拌之前量杯中下半部分水的顏色比較紅，上半部分水的顏色稍有點紅。攪拌之后量杯中水的顏色完全變紅。

生6：高錳酸鉀在水中溶解了。

我要引導(dǎo)學(xué)生理解“均勻分布”這個概念，就決定再做一次實驗。

學(xué)生一聽要再做實驗，興趣更濃。我更換量杯和水。把高錳酸鉀輕輕放入水中時，課堂上一下子活躍了起來。

生6：老師，量杯中的水有三種不同的顏色。

生7：水好像分成了三層。

生6：最上層變化不大，中間層的水是淡紅的，最下層水的顏色最紅。

生8：量杯底部還有顆粒沉淀.

生9：是高錳酸鉀在水中沒有完全溶解。

生10：分布不均勻。

學(xué)生們熱烈地討論著，爭先恐后地發(fā)著言。我繼續(xù)引導(dǎo)，希望讓學(xué)生自己說出“均勻分布”，不負(fù)厚望，孩子們你一言我一語，終于有人說出了高錳酸鉀在水中分布不均勻。

我很高興，繼續(xù)鼓勵學(xué)生，怎樣才能使高錳酸鉀在水中均勻分布？這是通過實驗探究高錳酸鉀如何在水中均勻分布。在實驗的過程中學(xué)生對高錳酸鉀溶解于水的實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。科學(xué)課要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”。

片段二

《生活中的靜電現(xiàn)象》是四年級科學(xué)（下）第一單元《電》的第一課。

進(jìn)入課堂，在學(xué)生期盼的目光中，我很快導(dǎo)入新課，直接做實驗，我做的第一個實驗是梳子摩擦起電實驗。

用塑料梳子梳坐在最前面的一位女生的頭發(fā)，讓梳子與頭發(fā)進(jìn)行充分的摩擦，接著我用梳子去吸事先準(zhǔn)備好的紙屑，結(jié)果不是很理想，紙屑沒被吸起來。面對這一情況，我并沒有草草收場，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考。

我讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，同學(xué)們基本形成一致意見：紙屑沒有被吸起來，可能是這個女同學(xué)的頭發(fā)與梳子摩擦之后，梳子沒有帶電，而能吸起紙屑就說明實驗成功了。

科學(xué)課上隨時都有新的現(xiàn)象（問題）生成，只要我們能夠及時抓住這個生成點，就能夠不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。

我做的第二個實驗是氣球摩擦起電實驗，是用毛織品摩擦氣球起電實驗。做這個實驗，我用的是氣球摩擦學(xué)生頭發(fā)。我曾在四（1）班做過這個實驗，實驗很成功，兩個氣球相互排斥，效果十分明顯。

到了四（2）班還做同樣的實驗時，我用的是四（1）相同的實驗材料、相同的方法，可結(jié)果卻完全不同：兩個氣球沒有出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。我反復(fù)用氣球摩擦學(xué)生的頭發(fā)，我想這次應(yīng)該沒有什么問題，應(yīng)該出現(xiàn)兩個氣球相互排斥的現(xiàn)象。奇怪的是仍然沒有出現(xiàn)兩個氣球相互排斥的現(xiàn)象。我以為氣球與頭發(fā)摩擦?xí)r間短，是相互摩擦不夠“充分”造成的。于是我又在另一位同學(xué)的頭發(fā)上進(jìn)行充分的摩擦，其結(jié)果是一樣的。這個實驗是我提前做過的，而且在四（1）做實驗也是成功的，應(yīng)該說沒有什么問題?？蓡栴}就偏偏出現(xiàn)了，而且是當(dāng)著學(xué)生的面出問題，我有些蒙了。課堂上出現(xiàn)的“意外”讓我一時處于一種尷尬的境地，學(xué)生說什么的都有。雖然我很尷尬，但是我很快就冷靜了下來，把“失敗”的實驗交給學(xué)生討論。教室里由亂哄哄的吵鬧很快轉(zhuǎn)入對問題的討論。

師：同學(xué)們，剛才我們一起做的實驗應(yīng)該說是兩個氣球相互排斥，可實驗結(jié)果是不相互排斥，這是什么原因，現(xiàn)在請大家圍繞這個問題進(jìn)行討論。先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組形成統(tǒng)一意見，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

經(jīng)過全班討論，基本形成了一下幾個觀點：

1.摩擦后的氣球并沒有產(chǎn)生靜電。

2.摩擦后的氣球可能產(chǎn)生了異電現(xiàn)象。

3.相互接觸的不是兩個氣球的摩擦面而是氣球的另一面。

從片段二中，我們不難看到，科學(xué)課上的“意外”隨時都會發(fā)生，就要看我們?nèi)绾稳?yīng)對和處理這樣的“意外”，如何把這種“意外”轉(zhuǎn)化為推動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程”。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切有利條件，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極引導(dǎo)他們充分地動眼、動手、動腦、動口，發(fā)展他們對科學(xué)本身的理解，培養(yǎng)他們對于科學(xué)實驗的興趣，為他們在科學(xué)探究的道路上打下一定的基礎(chǔ)。

【作者單位：彭陽縣第二小學(xué) 寧夏】