林愛珠

摘要：新課程改革催生新教材的不斷更新與改革。新編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材將落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要指導(dǎo)思想，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的基本思路，發(fā)揮語(yǔ)文教材在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。這套教材的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，是要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。但在課程實(shí)施層面小學(xué)語(yǔ)文老師也要不斷更新教育理念，理解新教材編寫意圖，真正用好教材。文章認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式必須服從和服務(wù)于識(shí)字、寫字訓(xùn)練；形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓(xùn)練；形式必須體現(xiàn)人文性滲透，不能追求形式而丟了根本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、形式必須服從和服務(wù)于識(shí)字、寫字訓(xùn)練

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，也就是說，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的本質(zhì)目標(biāo)。語(yǔ)文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓(xùn)練。識(shí)字、寫字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字、寫字是讀寫的基礎(chǔ)，作為一年級(jí)的教學(xué)必須把握好這一教學(xué)核心。在閱讀教學(xué)過程中必須重視識(shí)字、寫字的訓(xùn)練，把語(yǔ)文內(nèi)功練好。但是，部分老師忽視了這一點(diǎn)，反而把主要精力放在追求華而不實(shí)的形式上，走進(jìn)了誤區(qū)。

如近期，在我市舉行的一年級(jí)新課程閱讀教學(xué)競(jìng)賽中，有位教師在教學(xué)《松鼠和松果》（一年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)過程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段大量引進(jìn)有關(guān)環(huán)保方面的資料（花了10多分鐘時(shí)間），著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣，但是對(duì)課文中的生字只在開頭時(shí)采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認(rèn)讀一下（要求會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，學(xué)生讀得勉勉強(qiáng)強(qiáng)），一閃而過（2分鐘左右）。既沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣識(shí)記，也沒有指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫字（老師的板書、范寫也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識(shí)地培養(yǎng)良好識(shí)字、寫字的習(xí)慣?？上攵?，這樣的課上完后，學(xué)生真正掌握的知識(shí)有多少，對(duì)要求會(huì)認(rèn)讀的生字詞不會(huì)認(rèn)讀，對(duì)要求會(huì)寫的字不會(huì)寫。

更令人擔(dān)憂的是，這樣的課得到評(píng)委們的高分。由此看來，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對(duì)閱讀教學(xué)定位也出現(xiàn)了偏差：把識(shí)字、寫字這一教學(xué)重點(diǎn)拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經(jīng)聽過有位校長(zhǎng)說，有一次與崔巒老師備一節(jié)在全國(guó)性的教材培訓(xùn)課上展示的課，一部分人認(rèn)為所上的課是第二課時(shí)，設(shè)計(jì)寫字環(huán)節(jié)會(huì)破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要有指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)，說不能因?yàn)樽非笮问降拿蓝驯举|(zhì)的東西丟了。我們的專家在第二課時(shí)中能這樣注重識(shí)字、寫字的教學(xué)，時(shí)時(shí)不忘基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時(shí)，無論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個(gè)首要任務(wù)放在第二課時(shí)，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好基礎(chǔ)知識(shí)的課，方稱得上是一堂好課！

二、形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出了一系列的新理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌，提高了教學(xué)質(zhì)量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個(gè)體綜合素養(yǎng)的差異性，解讀“課標(biāo)”的能力不同，有些老師認(rèn)為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學(xué)習(xí)的課”；“沒有使用課件的課”是“太傳統(tǒng)的課”；“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)上的錯(cuò)位，因而各種標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)也層出不窮，隨之出現(xiàn)的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。

在一次區(qū)級(jí)閱讀教學(xué)競(jìng)賽中，一位老師教學(xué)《荷葉圓圓》（一年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)過程如下：首先用多媒體和生字卡復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字詞（只是認(rèn)讀，沒有指導(dǎo)書寫或指出學(xué)生書寫存在問題）；然后用故事的形式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學(xué)生個(gè)別讀第三至五自然段，另一些學(xué)生邊聽邊表演；（3）個(gè)別學(xué)生分角色讀全文，其余學(xué)生分小組邊聽邊進(jìn)行表演比賽，看誰動(dòng)作有創(chuàng)意（學(xué)生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節(jié)課三分之二的時(shí)間。但是課后一檢查，全班學(xué)生能讀通順課文的只有20%，對(duì)生字詞認(rèn)、讀、寫全部掌握的不到15%。

顯然這位老師對(duì)一年級(jí)教學(xué)的目的、任務(wù)不明確?！罢n標(biāo)”對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求是要讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。田本娜教授說：一年級(jí)小學(xué)生閱讀要求做到 “不讀錯(cuò)字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上讀得流利?！边@樣的目標(biāo)不容易達(dá)到。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生開始學(xué)讀書時(shí)是一個(gè)字一個(gè)字地讀，分不清詞語(yǔ)、句子，句逗不分，不懂語(yǔ)調(diào)。老師們必須認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使之讀得詞句連貫，讀得準(zhǔn)確。只有這樣，方能為下一步培養(yǎng)學(xué)生具有“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”打下基礎(chǔ)，所謂“書讀百遍，其義自見”。上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學(xué)生沒有開口讀書的機(jī)會(huì)，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運(yùn)用任何手段的訓(xùn)練都須圍繞閱讀能力的訓(xùn)練這一基本目標(biāo)來進(jìn)行，充分發(fā)揮文本語(yǔ)言的作用，方能體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本色。

三、 形式必須體現(xiàn)人文性滲透

“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是這樣界定的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育兼具工具性與人文性，它是兩者的有機(jī)結(jié)合，并不是平分秋色，也不是先此后彼?！罢n標(biāo)”對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中，關(guān)于人文性要素是這樣描述的：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”由此可見，這些都是對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上的要求，很明顯是根據(jù)這一年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來決定的。過去，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)課改精神，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，我們教師與人文結(jié)了太深的緣，攀了太近的親。

如教《松鼠和松果》便著重于培養(yǎng)學(xué)生植樹造林的習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)；讀《美麗的小路》就僅僅圍繞如何保護(hù)環(huán)境進(jìn)行探究；上《吃水不忘挖井人》就當(dāng)作進(jìn)行愛國(guó)主義教育的思品教材，將思品教育從語(yǔ)言文字中分割開來；甚至有些根本“攀不上關(guān)系的”也要牽強(qiáng)附會(huì)，例如一教師在上《雨點(diǎn)兒》這一科學(xué)童話時(shí)，也與環(huán)保貼貼心才收?qǐng)?。否則就會(huì)被認(rèn)為缺乏思想教育的導(dǎo)向，扣上沒能體現(xiàn)人文性嫌疑的帽子……于是乎，我們的老師把課上完了，但是學(xué)生卻讀不正確、讀不流利文本，不會(huì)品味那些優(yōu)美的語(yǔ)言文字，更談不上具有積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力了。

要避免這樣的弊端，我們必須正確、科學(xué)地把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，在品味語(yǔ)言文字的動(dòng)態(tài)中自然而然地滲透人文性。近日在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一位一年級(jí)老師上的《烏鴉喝水》一課，我感到欣慰：

……

師：烏鴉喝著水了，心里怎么樣？

生（齊）：高興。

師：你能把烏鴉高興的心情讀出來嗎？

生（齊）：能！

師：誰來讀讀？（生積極舉手。）

（指名讀最后一段，共叫了三位學(xué)生讀，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，一個(gè)比一個(gè)讀得好，最后一生邊讀邊做出烏鴉喝著水時(shí)滿足的神情，博得全班的掌聲。）

師：老師也感到像是炎炎夏日口干舌燥時(shí)突然喝到了一口冰涼的水的感覺。咱們也來像這位小朋友那樣讀讀吧?。ㄈ嘤懈星榈佚R讀。）

師：你們覺得這只烏鴉怎么樣？

（生答：聰明、可愛、愛動(dòng)腦筋等。）

突然，在角落里有一個(gè)聲音：我覺得它不夠聰明，撿石子太慢了，渴都渴死了。

師：你有更好的辦法？（一石激起千層浪。）

生1：烏鴉可以用吸管吸。

生2：大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子很靈巧，烏鴉可以請(qǐng)它來幫忙。

生3：最簡(jiǎn)單的是可以把瓶子傾斜，就能喝到水了

……

雖然這節(jié)課的教學(xué)還存在不足，但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，這位老師很機(jī)智地把學(xué)生感興趣的話題融進(jìn)品讀文本的過程之中，既充分培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力，又自然而然地開啟了學(xué)生想象之門，在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的同時(shí)人文性的滲透不著痕跡，難能可貴！我們何不在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，尊重他們，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教學(xué)需要，把工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，做到水乳交融、天衣無縫，既弘揚(yáng)人文精神，又充分突出工具性。

“教無定法，貴在得法”，要使我們的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出“語(yǔ)文的本色”，我們必須透徹理解“課標(biāo)”的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中正確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略為教學(xué)的根本任務(wù)服務(wù)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，課前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況等作全面的考慮，做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。有充分的預(yù)設(shè)，才有美麗的生成，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更顯光彩。

編輯/岳 鳳