蘇錦川

【摘要】教育要面向未來(lái)，要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)變革的務(wù)實(shí)型人才；課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造人才的主渠道.傳統(tǒng)教育以“應(yīng)試”為目標(biāo)，“管束式”、“填鴨式”教學(xué)模式始終把學(xué)生作為教師教育的對(duì)象.老師占有課堂，充當(dāng)導(dǎo)演，將課本知識(shí)硬塞給學(xué)生，師生之間缺乏交流，學(xué)生消極被動(dòng)接受的知識(shí)，這樣的知識(shí)沒(méi)有生命力，也不可能轉(zhuǎn)化為人的智慧.改革現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，開(kāi)展“開(kāi)放式”教學(xué)研究成為迫切需要.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；改革；開(kāi)放；發(fā)展

一、更新教學(xué)觀念，營(yíng)造開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍

有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的.”在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)教學(xué)民主，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到老師是自己的親密朋友，平等相待，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流民主，達(dá)到較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍.

二、提供探究的問(wèn)題空間

問(wèn)題是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因.一個(gè)良好的問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程.因此在教學(xué)中，教學(xué)情境應(yīng)緊密聯(lián)系問(wèn)題，以疑激思，以疑激趣.教師可以利用兒童好奇、好問(wèn)的探究心理的特點(diǎn)，把握學(xué)生知識(shí)和思維的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程.

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂練習(xí)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性也意味著差異性.教師要注重因材施教，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、鍛煉的機(jī)會(huì)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供攀越知識(shí)的階梯.

1.實(shí)行彈性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能在自己已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大數(shù)學(xué)觀.

2.提供一些開(kāi)放性的材料，設(shè)計(jì)一些條件不唯一、問(wèn)題不唯一、答案不唯一、解法不唯一的習(xí)題來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，不斷有閃光的思維火花迸發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活.教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面又要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中.所以，開(kāi)放式教學(xué)不只限于教室，要把周圍社會(huì)這個(gè)廣闊的生活天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái).如在教學(xué)“比和比例”時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算旗桿的高度.旗桿那么高，又滑溜溜的，爬又爬不上去，如何測(cè)量呢？真把同學(xué)們難住了.就在大家議論紛紛的時(shí)候，我適時(shí)取來(lái)一根竹竿，筆直地豎在操場(chǎng)上，在陽(yáng)光的照射下，地面上出現(xiàn)了竹竿影子.先讓學(xué)生測(cè)量出竹竿的高度和影子的長(zhǎng)度，計(jì)算出它們之間的倍數(shù)關(guān)系；再啟發(fā)學(xué)生思考、探討計(jì)算旗桿的高度，并得出方法.這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了能力.

五、構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制

開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成了評(píng)價(jià)的主體.數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展.

1.學(xué)生自評(píng).學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒(méi)有，還有什么不明白之處，對(duì)自己的思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性.正視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵(lì)和自我發(fā)展.

2.學(xué)生互評(píng).在課堂上，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問(wèn).可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問(wèn)題，更多的是要讓學(xué)生通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論求得辨析，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神.

3.教師評(píng)價(jià).教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問(wèn)題產(chǎn)生的根源.要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主.評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的原有水平，不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.

總之，數(shù)學(xué)本身是開(kāi)放的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)空間，更好地從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，尊重學(xué)生的多元性和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開(kāi)放性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展，不斷提高學(xué)生自我教育的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]方元山.課堂教學(xué)改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.