彭文娟

【摘要】本文通過分析TPR教學(xué)法的主要教學(xué)特點(diǎn)、TPR教學(xué)法的實(shí)用性，以及與TPR教學(xué)法在幼兒英語教育中的教學(xué)案例相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語教育 TPR的作用

一、TPR教學(xué)法的概述

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。它倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起，通過語言與身體動(dòng)作行為的協(xié)調(diào)來教授語言的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)通過一定的操作性條件，強(qiáng)化幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)。其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

二、TPR教學(xué)法的主要教學(xué)特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先，即理解先于輸出，理解于輸出之間有一段沉默期。

2.以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，幼兒需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。

3.老師語言的形式以祈使句為主，允許幼兒在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)。

4.老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

三、TPR教學(xué)法的實(shí)用性

1.TPR教學(xué)法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣是幼兒英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。TPR教學(xué)法主要的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)命令（issue commands）和對(duì)命令作出反應(yīng)，最初教師向幼兒發(fā)命令，幼兒對(duì)發(fā)出的命令作出反應(yīng)。這種身體反應(yīng)由教師有計(jì)劃的指令控制，幼兒應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。

2.我國幼兒英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀。第一，現(xiàn)在很多家長從小培養(yǎng)自己的小孩學(xué)習(xí)英語，為此幼兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍般繁榮起來。但是從實(shí)質(zhì)來說，我國的幼兒英語教育教學(xué)仍然籠罩在傳統(tǒng)教學(xué)方法的陰影之下，強(qiáng)調(diào)以死記硬背為手段的兩種語言之間的詞匯、句法等方面的對(duì)譯。

第二，幼兒英語教育教學(xué)的很重要的一點(diǎn)是如何使幼兒開口說話。為此，教師想盡辦法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，準(zhǔn)備話題，做會(huì)話練習(xí)等方式設(shè)法“逼”他們開口。

第三，大多數(shù)教師注重語法、語言形式的準(zhǔn)確，經(jīng)常是有錯(cuò)必糾。幼兒開口講外語需要極大的勇氣，而且作為初學(xué)者尤其是幼兒是可能一張口就會(huì)錯(cuò)誤迭出，一味的糾正錯(cuò)誤法可能會(huì)將其嚇得不愿再說，從而使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四，我國幼兒英語教育教學(xué)追求速度，缺少對(duì)于簡單的語言的理解、“消化”的環(huán)節(jié)。

3.TPR教學(xué)法對(duì)于我國幼兒英語教育教學(xué)的實(shí)用性。

（1）TPR教學(xué)法；可以將幼兒全身調(diào)動(dòng)起來；使幼兒覺得象在做游戲。特別是與老師互換角色，讓幼兒充分表現(xiàn)自己，更使他們有成就感和自信心。最重要的是，這樣，幼兒會(huì)自愿開口說話。

（2）TPR教學(xué)法充分考慮幼兒學(xué)習(xí)和心理因素，以減少幼兒的壓力為第一準(zhǔn)則，這有助于幼兒在一種輕松的狀態(tài)下盡情地發(fā)揮自己的才能，以一種最佳狀態(tài)，充滿自信地提高外語水平。教師會(huì)及時(shí)地提醒幼兒應(yīng)注意某些問題，尤其是重大的語法錯(cuò)誤，必須加以糾正。

（3）全身心反應(yīng)法為幼兒把開口說外語作為準(zhǔn)備階段，在教學(xué)中又以祈使句的操練為主，由簡入難地教授知識(shí)。這樣可以使幼兒英語水平差異大的學(xué)習(xí)者課堂上得以充分練習(xí)，共同進(jìn)步。

四、TPR教學(xué)法在幼兒英語教育中具體應(yīng)用

下面是筆者在教學(xué)中教學(xué)示例：“What is the weather like today？”在這個(gè)示例中有三句話“Today is cold”、“Today is sunny”、“Today is windy”。在上面的三句話中有幾個(gè)生詞“cold”、“sunny”、“windy”。在一個(gè)班，老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法首先讓幼兒跟讀這些單詞，直到幼兒能夠自己朗讀較標(biāo)準(zhǔn)為止。然后老師又帶領(lǐng)幼兒朗讀數(shù)遍并要求幼兒背下來。第二天上課的時(shí)候，老師在復(fù)習(xí)是，當(dāng)問及幼兒能否背出完整的句子時(shí)，幼兒想了很久都沒背出來。而在另外一個(gè)班，老師運(yùn)用TPR全身反應(yīng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，加上形象的表示天氣的“cold”“sunny”“windy”圖片、多媒體課件以及情景創(chuàng)設(shè)等。上課時(shí)，先向幼兒展示“cold”“sunny”“windy”的天氣圖片，這是第一遍教學(xué)。接下來老師解釋說明圖片內(nèi)容，再帶著幼兒看著圖片讀幾遍陌生的天氣單詞“cold”“sunny”“windy”，接著，老師詢問幼兒，創(chuàng)設(shè)情景“What is the weather like today？”并邊拿圖片邊問“Is it cold/sunny/windy？”讓幼兒自己初步做出判斷，并請(qǐng)幼兒將今天的天氣圖片粘貼到黑板上標(biāo)有“cold”“sunny”“windy”的位置，加強(qiáng)幼兒對(duì)生單詞的記憶。然后老師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)讀幾遍“Today is cold/sunny/windy”。最后，老師放音樂，并帶領(lǐng)幼兒隨音樂一起跳舞，做相應(yīng)的動(dòng)作。幼兒跟著音樂跳得很快樂，同時(shí)在愉快的氣氛中不知不覺中讓幼兒學(xué)習(xí)了英語，做到了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

總之，TPR教學(xué)法通過幼兒各種感官的參與和配合，讓幼兒在形式多樣的活動(dòng)與輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)英語，使幼兒把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種快樂，符合教育規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語興趣具有事半功倍之效。它不但遵循了語言學(xué)習(xí)的自然程序，而且以動(dòng)作理解為主，滿足幼兒的好奇心和求知欲，符合小幼兒活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)。因此，TPR教學(xué)法在幼兒英語教育中發(fā)揮了很大的作用，幼兒英語教師應(yīng)該在平時(shí)的英語教學(xué)中重視該教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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