鎖沛烈+李漢斌+王紅兵+呂尉+楊珊

摘 要：SWOT分析是企業(yè)結(jié)合自身戰(zhàn)略及內(nèi)外部環(huán)境分析自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的一種科學(xué)分析法，為了探究微信平臺(tái)在教育中應(yīng)用，本文利用SWOT分析理論，對(duì)新媒體微信平臺(tái)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行分析。介紹了微信平臺(tái)的功能，展開了SWOT分析，列舉出SWOT分析矩陣，據(jù)此提出了微信應(yīng)用于教育教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微信；SWOT分析；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0013-03

2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民通過臺(tái)式電腦和筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別為 67.6% 和38.7%；手機(jī)上網(wǎng)使用率為90.1%，較 2014 年底提高 4.3個(gè)百分點(diǎn)；平板電腦上網(wǎng)使用率為 31.5%；電視上網(wǎng)使用率為17.9%[1]。信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，越來越多的人們通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行交流、工作和學(xué)習(xí)，希望能夠高效地利用碎片時(shí)間，從而促使大量的碎片化應(yīng)用，催生了一大批碎片化學(xué)習(xí)。微信這種新型的移動(dòng)技術(shù)平臺(tái)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。本文利用SWOT分析法，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下微信在教育教學(xué)中所面臨的內(nèi)部、外部條件進(jìn)行分析，以便于教育工作者能夠在信息化時(shí)代中抓住機(jī)會(huì)、發(fā)揮微信在教育中的優(yōu)勢(shì)、避開其威脅、克服弱勢(shì)，推動(dòng)微信在教育教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

一、SWOT分析

SWOT分析法是美國(guó)哈佛大學(xué)教授安德魯斯20世紀(jì)70 年代提出的戰(zhàn)略分析框架，在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用[2]。SWOT分析將內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素（strengths）、內(nèi)部劣勢(shì)因素（weaknesses）、外部機(jī)會(huì)因素（opportunities）、外部威脅因素（threats）的分析綜合在一起，它能夠系統(tǒng)全面地把分析對(duì)象的內(nèi)部及外部因素相互結(jié)合，綜合分析得出科學(xué)全面的戰(zhàn)略對(duì)策。

二、微信概述

微信是騰訊公司2011年1月推出的一款擁有通信、社交和平臺(tái)化功能。截至2016年第一季度，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)達(dá)到7.62億，比去年同期增長(zhǎng)39%[3]。微信深受人們的廣泛關(guān)注，它能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)送文字、圖片、語音短信、視頻等信息資源和信息共享服務(wù)。并且能在多種智能終端、操作系統(tǒng)之間進(jìn)行跨平臺(tái)交流的移動(dòng)軟件。微信在通信功能上可以發(fā)送文本、圖片、語音和視頻信息，支持實(shí)時(shí)對(duì)講、多人群聊、視頻通信，能為人們降低相應(yīng)的成本，溝通更加方便，效率更高。微信的社交功能，具有朋友圈交流溝通，支持位置定位服務(wù)、微博、郵箱等，提供豐富、多元化的社交。微信的通信與社交功能有效的實(shí)現(xiàn)了用戶間的互動(dòng)交流溝通。微信的平臺(tái)化功能上，提供了微信公眾平臺(tái)和開放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一種新型的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方式。微信公眾平臺(tái)的信息聚合與推送功能，可以開發(fā)課程內(nèi)容的訂閱推送功能和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和檢索[4]。微信最大的特點(diǎn)就是突破了時(shí)間和空間的局限，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、WIFI方便快捷地傳遞信息，為人們的交流溝通、信息的分享提供了有效渠道。

三、微信在教育中的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（strength）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者局限于固定的時(shí)間及空間學(xué)習(xí)。然而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及智能終端的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)習(xí)者可以自由靈活，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信借助智能終端，能夠跨平臺(tái)交流文字、圖片、聲音、視頻等媒體，為教育領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)載體。相對(duì)于傳統(tǒng)的信息媒介來說，微信的開放性、交互性、即時(shí)性等特征，更加方便人們利用零散的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，微信的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單靈活，功能區(qū)劃分清晰明了，按鍵操作直觀方便。用戶操作起來非常便捷，只要稍加引導(dǎo)就能很快掌握其操作技巧[5]。

微信為教育中的學(xué)習(xí)提供了支持（如圖1所示），教學(xué)者可以建立微信群，利用微信群討論學(xué)習(xí)任務(wù)，分享圖片、聲音、視頻、文章、有助于學(xué)習(xí)的超鏈接網(wǎng)址等，學(xué)習(xí)者在微信群中輕松的與教師、學(xué)伴進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。微信不僅可以利用微信群，還可以借助文本和語音進(jìn)行交互。教學(xué)者建立某門學(xué)科的微信公眾號(hào)，學(xué)習(xí)者關(guān)注后，可以定時(shí)的推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)或者一些生活常識(shí)的知識(shí)，供學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。設(shè)置微信的自動(dòng)回復(fù)的即時(shí)響應(yīng)功能，為學(xué)習(xí)者解決一些常見的問題。學(xué)習(xí)者可以利用微信群，朋友圈等分享自身學(xué)習(xí)作品及學(xué)習(xí)資源，供大家學(xué)習(xí)及互評(píng)，從而促使學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。

2.劣勢(shì)（weakness）

微信應(yīng)用于教育領(lǐng)域，方便快捷，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流，為傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)活動(dòng)提供了有效的補(bǔ)充。然而技術(shù)的發(fā)展也帶來了微信在教育中存在的缺點(diǎn)，新技術(shù)的引進(jìn)，需要教學(xué)者根據(jù)不同的內(nèi)容及學(xué)生擁有的知識(shí)水平，合理安排與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及精確的分配學(xué)習(xí)要求及任務(wù)。對(duì)技術(shù)不熟悉的教學(xué)者而言，可能會(huì)帶來一定的困難，比如微信后臺(tái)的管理，微信相關(guān)信息的操作，用微信進(jìn)行二次開發(fā)滿足學(xué)習(xí)者的需求及體驗(yàn)，這些都將會(huì)成為一系列的問題。微信作為新時(shí)代最流行的傳播媒介，在教育教學(xué)中會(huì)帶來的弊端，將從微信本身、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者三個(gè)維度進(jìn)行分析。微信有一定的限制性，比如，上傳文件時(shí)，會(huì)限制文件的大小，可以傳輸20M以下的文件，網(wǎng)頁微信只能發(fā)10M以下的文件，上傳圖片一次性不能上傳超過9張的圖片，發(fā)語音的時(shí)間不能超過60秒，微信公眾號(hào)視頻文件限制為20M。微信公眾平臺(tái)的訂閱號(hào)及服務(wù)號(hào)推送信息時(shí)有一定的限制，服務(wù)號(hào)一個(gè)月能群發(fā)4條消息，訂閱號(hào)每天能群發(fā)一條消息，這樣的限制對(duì)于教學(xué)任務(wù)多，通知消息頻繁的信息就可能造成不好的體驗(yàn)效果。

教育離不開教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，教學(xué)的有效實(shí)施離不開教育者對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動(dòng)、資源設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等做出全面的分析、設(shè)計(jì)、管理。微信的二次開發(fā)及個(gè)性化的界面設(shè)計(jì)，后端信息的管理等給一些不熟悉技術(shù)的教學(xué)者帶來了很大的困難。比如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式需要同時(shí)適應(yīng)電腦版及手機(jī)移動(dòng)端，服務(wù)器的搭建，微信自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)的設(shè)置等。從遠(yuǎn)程教育來看，微信教育使教師與學(xué)習(xí)者處于時(shí)空分離狀態(tài)，教師和學(xué)習(xí)者情感及心理產(chǎn)生了隔閡，教師對(duì)學(xué)習(xí)者不能全方位的了解與把握，對(duì)于教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可能會(huì)造成影響。同時(shí)，利用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出零散化、碎片化的微型學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)及精細(xì)的加工停留在表面上，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線及加涅的信息加工理論來看，知識(shí)停留在短時(shí)記憶中，沒有經(jīng)過深入的提取及精細(xì)的加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快就會(huì)被學(xué)習(xí)者遺忘。我們知道知識(shí)的系統(tǒng)化有利于學(xué)習(xí)者形成良好知識(shí)產(chǎn)鏈，為高階思維能力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.機(jī)遇（opportunity）

教育信息化“十三五”規(guī)劃中提到，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及，全國(guó)6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式?！笆濉逼陂g，牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建立‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向[6]。無線網(wǎng)絡(luò)逐步覆蓋人們的日常生活，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微信的教育應(yīng)用營(yíng)造了更有利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，新技術(shù)、創(chuàng)新型人才以及教育技術(shù)人才的培養(yǎng)為微信的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開放、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“微”時(shí)代下，信息獲取變得越來越便捷、高效，資源越來越豐富和微型化。微信具備了微時(shí)代下的特征，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教育不斷的優(yōu)化。教育者受教育程度高，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，微信這一全新的媒體為教育工作者帶來新的希望。微信的龐大使用群體（特別是學(xué)生）及他們對(duì)微信的高度依賴，為微信的教育應(yīng)用帶來了新的契機(jī)。教育者可以根據(jù)微信公眾平臺(tái)的開發(fā)模式，結(jié)合目前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，兩者相結(jié)合用于跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，為后期的教學(xué)評(píng)價(jià)提供大量有用的數(shù)據(jù)，幫助教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)。

4.威脅（threat）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信作為一個(gè)即時(shí)通訊的社交軟件，為人們的溝通帶來方便，但是微信的開放性及沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，再加上一些教育者對(duì)于微信公眾平臺(tái)的二次開發(fā)沒有一定的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)給教育帶來一定的威脅。

信息化時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端的使用，為微信提供了傳播的載體。微信的功能同互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，強(qiáng)大的信息交流等功能可能會(huì)降低學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，妨礙學(xué)習(xí)者人際交流能力的培養(yǎng)，也會(huì)使學(xué)習(xí)者容易沉溺于其中，如同游戲一樣。我們知道學(xué)習(xí)者可以利用信息化工具輔助學(xué)習(xí)，但是使用過度將會(huì)造成無法挽回的局面，不利于學(xué)習(xí)者的身心健康及學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步。

四、促進(jìn)微信在教育中應(yīng)用的有效對(duì)策

通過對(duì)微信在教育中的SWOT分析，列出矩陣（表1所示），提出一些對(duì)策，促使微信在教育中的不斷發(fā)展，利用微信技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。

由表1可知，微信應(yīng)用到教育中需發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)遇、避免威脅。教育工作者在利用微信補(bǔ)充教學(xué)信息時(shí)，結(jié)合微信的功能及相應(yīng)的二次開發(fā)模式，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)推送合適、有價(jià)值的相關(guān)資源，教育管理者應(yīng)該對(duì)資源嚴(yán)格篩選后再進(jìn)行推送及分享。教學(xué)者借助任務(wù)及主題的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)型小組，各組展示本組的作品，教學(xué)者組織學(xué)習(xí)者對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。將微信與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，全面的掌握跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，利用相應(yīng)的工具及策略，使知識(shí)零存整取，最終形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)鏈。教學(xué)者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行安全方面的教育，提高安全防范意識(shí)，制定相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，維護(hù)微信平臺(tái)的安全性?？梢岳檬占头治鰯?shù)據(jù)的工具，定期對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)論、提出的疑難問題和測(cè)試的成績(jī)結(jié)果等進(jìn)行收集，對(duì)普遍提出的問題予以解答[7]。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)微信的教育應(yīng)用，促使微信最大化的補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)。

五、結(jié)論

本文主要從微信的自身對(duì)教育存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及其面臨的發(fā)展機(jī)遇和威脅方面進(jìn)行分析，綜合考慮各方面因素，對(duì)微信在教育應(yīng)用中的SWOT進(jìn)行了分析并找出相應(yīng)的對(duì)策，把可以解決的不利因素向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化，盡可能避免不可控制的威脅因素，在優(yōu)勢(shì)與弊端中得到平衡，并且獲得最大化的效益。結(jié)合微信內(nèi)部與外部的實(shí)際情況，發(fā)揮長(zhǎng)處，促使微信對(duì)教育的高效補(bǔ)充，為教育的可持續(xù)發(fā)展、師生服務(wù)、終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：郭桂真）