王炳杰

(江蘇省興化市楚水初級中學(xué)，江蘇 興化 225700)

最是峰回路轉(zhuǎn)時
——評泰州2016中考物理第43題

王炳杰

(江蘇省興化市楚水初級中學(xué)，江蘇 興化 225700)

2016年泰州中考物理第43題依托基本題型，巧妙設(shè)計、深度挖掘，充分考查了學(xué)生的審題能力和理解能力.本文從思維定勢、知識負(fù)遷移等角度，分析了學(xué)生答題過程中出錯的原因，并據(jù)此提出教學(xué)建議.

中考題；思維定勢；負(fù)遷移

一堂好課，要讓學(xué)生蕩氣回腸、余味無窮，莫過于設(shè)計懸念，形成思維沖突.同樣，一份好的試卷，要讓人留下深刻印象，也應(yīng)有這樣的效果，2016年泰州中考物理第43題就給了人們這樣的享受.

題目：小華利用電能表和手表估測規(guī)格為“220V 1100W”電水壺的實際功率，電能表表盤如圖1所示．

圖1

(1) 這種電水壺正常工作時，內(nèi)部電熱絲的電阻是多大？

(2) 在此電水壺中加水，將其接入電路并工作，輸出電能表的指示燈在3min內(nèi)閃爍80次，則：① 電路在3min內(nèi)消耗的電能是多大？② 電路的實際電功率是多大？

(3) ① 上一問算出的電路實際電功率__________電水壺額定功率(選填“大于”“等于”或“小于”).②造成此大小關(guān)系的原因是什么？

(3) 比較電路的實際功率和電水壺的額定功率可知：① 電路的實際功率2000W，這個功率要大于電水壺額定功率1100W.

至此，很多學(xué)生就犯難了，難在何處？

(1) 固有的思維定勢使然

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為：人的認(rèn)知發(fā)展是受三個基本過程影響的，即同化、順應(yīng)和平衡.

同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程.也就是說個體在感受到刺激時，把它們納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)吸收一樣.

順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程.當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改和重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程.

平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向.兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構(gòu)新知識，通過同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài).

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時，他們在弄清了題意后(同化)，首先做的是這個問題以前在哪兒也遇到過(順應(yīng))，并將新問題與原有遇到的問題相比較，以解決當(dāng)下的問題(平衡).這本來無可厚非，但有時也會給問題的解決帶來錯誤的信息.

如本題中遇到的情況，為數(shù)不少的學(xué)生首先會聯(lián)想到課本第15章第2節(jié)中的實驗結(jié)論：當(dāng)U實>U額時，P實>P額；U實=U額時，P實=P額；U實P額的原因是U實>U額.

(2) 知識的負(fù)遷移形成的干擾

知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移.學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移.教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，減少或杜絕負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用.

正如原江蘇省教科所所長成尚榮先生在一場培訓(xùn)報告的題目：回到教學(xué)的基本問題中去，成先生在報告中反復(fù)提及教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”問題.2003年聯(lián)合國教科文組織將“核心素養(yǎng)”概括為五個學(xué)會：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，還要學(xué)會改變.這也正是解決當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的關(guān)鍵.教學(xué)的本質(zhì)不是為了讓學(xué)生學(xué)會解幾道題或?qū)W了幾個物理公式，而是要讓他們自己學(xué)會思考、學(xué)會獨立運(yùn)用平時所學(xué)解決遇到的問題.

回到本題中來，可計算出U實≈300V，這個電壓遠(yuǎn)超過家用電器的額定電壓，會造成用電器的損壞，所以不可能；而電水壺工作過程中，其電熱絲的溫度會升高，電阻變大，而不是電阻變小了，所以這一答案也不可能.

正如前文所及，在這時，想必現(xiàn)實問題與學(xué)生的固有思維發(fā)生了強(qiáng)烈的沖突，這就要求學(xué)生解決問題的思路必須進(jìn)行相應(yīng)的改變.還有哪些原因會造成電路中的實際功率變大？只有歸結(jié)為一個可能性——家庭電路中其他用電器仍在工作，或表述為未關(guān)閉家庭電路中的其他用電器.

綜上所述，在物理教學(xué)中，應(yīng)回到基本問題中去，依托基本問題，拓展提升，提倡思維的開放性.同時還應(yīng)注意物理知識與日常生活的聯(lián)系，活化物理知識，拉近物理與學(xué)生的距離.