張永紅

摘 要：在教學(xué)科學(xué)小品文時，我們不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格、情感態(tài)度、思維品質(zhì)，進(jìn)行深度的閱讀，并及時遷移到以后的寫作中去。只有這樣將學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)語言有機(jī)融合起來，才能發(fā)揮其語文價值功效。同時也只有將長線與短線有機(jī)融合，做到既練功底又學(xué)技能，既注重長期熏染積累，又注重短期專項(xiàng)遷移練習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的言語智慧，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué)小品文 讀寫結(jié)合

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。說明文的手段是“說”，最終目的是“明”。按語言風(fēng)格分類，說明文可以分為平實(shí)說明文和生動說明文。作為語文學(xué)習(xí)的范例，小學(xué)《語文》教科書中入選的大多為生動說明文，亦稱科學(xué)小品文。在教學(xué)科學(xué)小品文時，我們不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，習(xí)得科學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格、情感態(tài)度、思維品質(zhì)，進(jìn)行深度的閱讀，并及時遷移到以后的寫作中去，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值追求。本文就科學(xué)小品文在教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合、以讀帶寫、以寫促讀、實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、長線：（道）只能長期熏染

長線結(jié)合是指在在科學(xué)小品文教學(xué)中，進(jìn)行語言風(fēng)格、情感態(tài)度、思維習(xí)慣的遷移，讓學(xué)生了解到這種文體的共同特征，并在習(xí)作中努力模仿，最終內(nèi)化為自己的語言風(fēng)格。眾所周知，這幾個能力并非一朝一夕可以練成，也并不是學(xué)習(xí)了一篇說明文簡單模仿、直接套用就可以習(xí)得，而是需要教師和學(xué)生長年熏染，小火溫?zé)?，才能逐漸領(lǐng)會，所以稱為之長線結(jié)合。

（一）煉語言

科學(xué)小品文最顯著的特點(diǎn)是藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合，因此，它的語言既富有藝術(shù)的渲染力又富有科學(xué)的精準(zhǔn)性。如《人類的老師》中第3自然段中“略”是一個程度副詞，強(qiáng)調(diào)了翅痣和周圍翅膀之間差別的微小，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確精練；也反映出科學(xué)家在做科學(xué)觀察時的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。教學(xué)中，筆者先進(jìn)行替換練習(xí)：“略”可以換成什么詞？理解“略”的意思，再質(zhì)疑啟思：作者為什么要強(qiáng)調(diào)“略”重一些？借助生動鮮活的語言現(xiàn)象讓學(xué)生感受說明文語言的簡潔、凝練。同時，要求學(xué)生在科學(xué)小品文的寫作中也要注意字詞句的推敲錘煉，要有 “語不驚人死不休”的習(xí)作態(tài)度。

（二）煉思維

科學(xué)小品文較之于小學(xué)階段占大多數(shù)的敘述性文體而言，除了語言的簡潔凝練，最大的特點(diǎn)應(yīng)該是充溢于文本的理性審美之趣，這主要體現(xiàn)在表達(dá)的層次和嚴(yán)謹(jǐn)。入選小學(xué)教科書的科學(xué)小品文都有十分明確的說明順序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序。如《人類的老師》在說明飛機(jī)的發(fā)明時，先介紹人類從鳥兒身上得到啟示，發(fā)明了飛機(jī)。在經(jīng)歷多次機(jī)毀人亡的慘禍后，又從蜻蜓的翅痣得到啟示改進(jìn)了飛機(jī)的設(shè)計(jì)，后來又注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多新式飛機(jī)。作者運(yùn)用一系列表示時間的詞語，條分縷析、層層深入地介紹了飛機(jī)的發(fā)明改進(jìn)過程。在教學(xué)時教師不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)家不斷探索、發(fā)明創(chuàng)造的過程，更要關(guān)注作者是如何按順序有條有理地把這個過程寫清楚的，讓學(xué)生圈畫出文中表示時間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，體會其中的理性思維之美。課堂最后，可以讓學(xué)生從課前搜集的資料中選擇合適的材料模仿寫一個片段。

（三）煉情感

與其他文體一樣，科學(xué)小品文中也同樣“說”著作者的情感態(tài)度，如科學(xué)家在科學(xué)研究道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神，在科學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有趣的科學(xué)現(xiàn)象科技發(fā)明更能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的愿望。這些情感往往是在一些非說明性的語句中體現(xiàn)出來，記敘、描寫使說明更具體形象；抒情、議論使說明更有感情。從學(xué)習(xí)寫作的角度講，如果能確切了解表達(dá)方式的綜合運(yùn)用在科學(xué)小品文中的重要作用，注意準(zhǔn)確使用敘述、議論等方式來輔助說明，科學(xué)小品文就能寫得有聲有色，文采斐然?！度祟惖睦蠋煛氛f：“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”這就寫出了科學(xué)成果來之不易。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主討論：從這句話中你讀出了什么？既使學(xué)生升華了對文本主題的認(rèn)識，又領(lǐng)悟到寫好科學(xué)小品文的“秘訣”——對科學(xué)滿腔的熱愛。

二、短線：（術(shù)）可以直接模仿

相對于上文的長線結(jié)合，下列一些寫作科學(xué)小品文的基本技法可以直接模仿、更易操作，學(xué)生可以在短期內(nèi)習(xí)得這項(xiàng)技能，屬于“術(shù)”的層面，我們稱之為短線結(jié)合。

（一）品評例子，練選取典型材料

科學(xué)小品文總會通過一個個有說服力的例子來說明一個科學(xué)知識或現(xiàn)象，能否選取典型的例子對說明效果至關(guān)重要?！度祟惖睦蠋煛分凶髡哌x取飛機(jī)、輪船、雞蛋三個典型的例子，不僅因?yàn)檫@些例子和我們的生活息息相關(guān)，是讀者耳熟能詳?shù)氖挛铮驗(yàn)檫@三個例子分別從空、海、陸三個方面選取，更能說明自然界的生物在人類生活的各個方面都能給人啟示，帶來新的發(fā)明創(chuàng)造。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者選取材料的獨(dú)具匠心，在作文中也要注意選取有代表性的典型材料。

（二）區(qū)分主次，練怎樣安排詳略

有詳有略的寫作方法使說明介紹的對象既有廣度又見深度，是四年級學(xué)生可以學(xué)習(xí)的重要方法。在《人類的老師》一文中，作者詳寫了鳥兒、鯨、雞蛋這三個例子，而略寫了袋鼠、貝殼等例子。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一寫法，說說文中詳寫了什么，略寫了什么，如果都詳寫或者都略寫有什么不好，從而感悟有詳有略的妙處。指導(dǎo)學(xué)生寫作時，對能直接表現(xiàn)主題的典型的材料要詳寫，對不是直接表現(xiàn)主題的材料要略寫。詳寫時，用墨如潑；略寫時，惜墨如金，只有詳略分明，張弛有度，文章的表達(dá)才能恰如其分、恰到好處。

（三）關(guān)注寫法，練怎樣表現(xiàn)中心

科學(xué)小品文表現(xiàn)中心的方法多種多樣，可以首尾呼應(yīng)，一唱三嘆；可以畫龍點(diǎn)睛，直擊中心；可以正側(cè)相映，明暗結(jié)合?！度祟惖睦蠋煛氛n文第二自然段寫道：“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止魚類一種?！弊詈笠粋€自然段是：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師啊！”以此句話結(jié)尾。首尾呼應(yīng)的寫法使文章顯得更加完整，結(jié)構(gòu)更為緊密。教學(xué)中我和學(xué)生合作朗讀第二和最后一個自然段，引導(dǎo)孩子邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生領(lǐng)會首尾呼應(yīng)表現(xiàn)中心的作用，并在接下來的科學(xué)小品文的創(chuàng)作中努力學(xué)習(xí)使用這種方法。

（四）分析特點(diǎn)，練怎樣確定形式

隨著科學(xué)小品文內(nèi)容的越來越廣泛，小品文的表現(xiàn)形式也越來越多種多樣，靈活自如，常見的有描述式、自述式、故事式、談話式?！度祟惖睦蠋煛氛f明一個科學(xué)道理或科學(xué)現(xiàn)象，采用描述式更容易將道理或現(xiàn)象講得確鑿可信。而有些科學(xué)小品文為了說明一個新興的科學(xué)事物，采用了其他更富情趣的形式，如《小稻秧脫險記》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》采用了故事式，《水上飛機(jī)》采用了談話式。無論采用哪種形式，都要依據(jù)內(nèi)容而定，要突出以說明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至議論為一體，看似散文，實(shí)為說明，用文學(xué)筆法的感染作用，達(dá)到說明的目的，這樣文章的可讀性才更強(qiáng)。

文道融合，長短互滲，力求讀寫的最佳結(jié)合?？茖W(xué)小品文的教學(xué)，只有將學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)語言有機(jī)融合起來，才能發(fā)揮其語文價值功效。也只有將長線與短線有機(jī)融合，做到既練功底又學(xué)技能，既注重長期的熏染積累，又注重短期的專項(xiàng)遷移練習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的言語智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳茜.說明文教學(xué)審美性缺失的對策研究[J].新教育. 2015（20）

[2].陸偉偉.上出“語文味”——科學(xué)小品文的反“越位”教學(xué)[J].教育視界.2015（06）

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗