張小燕

美國心理學家羅杰斯指出：“只有建立起親密、融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自我，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”教師作為課堂教學的主導者，要善于營造一種互相尊重、理解、寬容而和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束地發(fā)言。如教學《有這樣一個小村莊》，上課伊始，筆者把課題寫在黑板上，故意漏寫“這樣”兩個字，一位學生發(fā)現(xiàn)了，并提出來，筆者再把“這樣”兩個字添上，并表揚了這位學生：你真細心！然后問：“課題少掉‘這樣兩個字有什么不同？”學生認真思考起來。過了片刻，一學生回答：“‘這樣兩個字起強調的作用，能引起人們的好奇。讀了課題，人們就會想：這是怎樣的一個小村莊呢？”筆者快步走向他，與他握手：“你說得真好！與老師想到一塊兒去了，你真是老師的知音呀！”接著轉向大家：“這正是我們這節(jié)課要完成的第一個目標。小村莊原來到底是什么樣子呢？請認真讀課文第一自然段?！憋@然，教師真誠親切的微笑、熱情洋溢的語言就是助燃劑，已經(jīng)有效地點燃了學生的思維火花。當然其后還要注意找準學生的最近發(fā)展區(qū)，把教學始終組織得具有一定的難度，充分挖掘學生的潛能，給學生鋪設一條一級一級向上的階梯，使學生增加智力的層級，開動腦筋。在這之后的教學過程中，筆者層層深入，設計了“這個令人向往的小村莊，后來變成什么樣子了呢？一個‘很像樣的小村莊，最后變成‘什么都沒有了給人們留下了怎樣的思考？”這些富有爭論性的題目，讓學生感到新奇、刺激，容易達到“跳起來摘果子”的目的，又可以增強學生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化課堂教學。

（作者單位：福建省古田縣第二小學 責任編輯：辛銘）