吳繼緣

這一學(xué)期，我通過(guò)不斷探索與嘗試，在語(yǔ)文教學(xué)中采用代幣制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、實(shí)行代幣制的具體操作方法

針對(duì)學(xué)生的情況，在語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊閱讀與作文的教學(xué)中，我以代幣制為中心，制定了一系列的矯正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的措施，具體操作如下：

1. 代幣制的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象是以四人為單位的小組

小組的組長(zhǎng)由教師委派語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任，其他同學(xué)可以組長(zhǎng)為核心進(jìn)行自由組合，每組四人。組長(zhǎng)的職能是：

組織好本組同學(xué)的課外閱讀活動(dòng)，互薦課外書(shū)目并督促同學(xué)閱讀任務(wù)的完成，并通過(guò)小組周期性的讀書(shū)討論或心得會(huì)檢測(cè)小組成員的閱讀效果，為參加班上的以小組為單位的讀書(shū)心得會(huì)的評(píng)比作準(zhǔn)備?？呻S時(shí)邀請(qǐng)教師參加。要求是每次讀書(shū)會(huì)必須有小組的會(huì)議記錄。在教師指導(dǎo)下熟悉作文評(píng)改的要求，組織組員互評(píng)，選出優(yōu)秀作文進(jìn)行集體修改，然后上交參與全班優(yōu)秀作文的評(píng)比，小組選派一名代表發(fā)言陳述修改理由。組織好本組同學(xué)課前的預(yù)習(xí)討論，提出小組所認(rèn)為的課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上積極發(fā)言，起好的帶頭示范作用。建立小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，及時(shí)反饋一段時(shí)間內(nèi)組員的進(jìn)步程度。

加涅認(rèn)為，我們的許多態(tài)度是通過(guò)與他人相互作用的一系列結(jié)果習(xí)得的，而且往往是附帶習(xí)得的，不是預(yù)先計(jì)劃好的。態(tài)度一般要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果突然發(fā)生的。一個(gè)人對(duì)某件事情態(tài)度的強(qiáng)烈程度，往往是由他在各種不同情況下選擇這件事的頻率決定的。形成或改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最佳方法，是利用“榜樣”的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)以自己的學(xué)習(xí)努力、工作負(fù)責(zé)來(lái)成為組員的榜樣。

二、代幣制的具體獎(jiǎng)勵(lì)方案

（1）在實(shí)際學(xué)習(xí)中確認(rèn)目標(biāo)行為，選擇有價(jià)值、希望被矯正學(xué)生所要增加的一個(gè)或一個(gè)以上的良好行為作為目標(biāo)行為。建立行為基線矯治前，取得目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開(kāi)始后的行為變化提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)。

（2）確認(rèn)代幣或“標(biāo)志”為五角星、代價(jià)券等一些馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西，可以隨時(shí)方便地發(fā)放且不易被復(fù)制。此外，口頭贊美也是一種非常重要的強(qiáng)化物。

（3）每小組成員能在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并認(rèn)真開(kāi)展了小組讀書(shū)會(huì)，做好了記錄的，小組可獲得一個(gè)五角星。

（4）在班上開(kāi)展的讀書(shū)討論會(huì)上自由發(fā)言人數(shù)多，發(fā)言質(zhì)量高被評(píng)為“優(yōu)秀讀書(shū)小組”的可獲得一個(gè)五角星。

（5）小組成員評(píng)改作文認(rèn)真、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)且均參與了評(píng)改的小組，每次可獲得一個(gè)五角星。

（6）小組選出的經(jīng)過(guò)評(píng)改之后的優(yōu)秀作文入選全班優(yōu)秀作文集的小組可獲得一個(gè)五角星。

（7）集三個(gè)五角星可換取一張代價(jià)券，集兩張代價(jià)券可獲得獎(jiǎng)品一份。選擇支持代幣的強(qiáng)化物時(shí)，既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通常強(qiáng)化物為文學(xué)著作或讀物，也可根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行改換。每次獲獎(jiǎng)的小組名單均在堂上予以宣讀并頒發(fā)相應(yīng)的代幣強(qiáng)化物。

（8）當(dāng)小組成員出現(xiàn)不良行為時(shí)，扣回一定數(shù)量的代幣。

在運(yùn)用代幣制培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)代幣制激勵(lì)下的小組給每一個(gè)學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺(tái)。學(xué)生不再只是關(guān)心自己的進(jìn)步，而且非常關(guān)心同組成員的進(jìn)步。代幣強(qiáng)化物雖不能讓學(xué)生獲得很大的物質(zhì)利益，但因?yàn)閺?qiáng)化物本身蘊(yùn)含的多層含義，如對(duì)小組成員合作的充分肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)步的密切關(guān)注，以及因知識(shí)上的成功而喚起學(xué)生個(gè)體的自信與自尊等，這些是無(wú)價(jià)的，也是最主要的。這些代幣體系下隱含的東西一旦被學(xué)生感受到，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此時(shí)，每一位組員的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)令組員驚嘆，每一個(gè)學(xué)生的一句精彩的言論都被小組記錄在冊(cè)。這極大地誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的自我效能感。在上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的原本默默無(wú)聞甚至成績(jī)極差的學(xué)生舉起了自己的手，提出了自己的見(jiàn)解或問(wèn)題；在作文評(píng)改中，許多學(xué)生合作評(píng)改的認(rèn)真程度、評(píng)語(yǔ)的中肯令我驚訝。在小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中，我看到了一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)步的軌跡。

三、代幣制實(shí)行的作用

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及課外的學(xué)習(xí)中的外顯行為及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)被激發(fā)，能經(jīng)常地感覺(jué)到學(xué)習(xí)的愉悅，82%學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了較大的熱情，85%學(xué)生求知欲有所增強(qiáng)，能較主動(dòng)地投入到小組的學(xué)習(xí)與探討中去。小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃性在整個(gè)過(guò)程中也有不同程度增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的及意義均有了較清晰的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)考試中，組長(zhǎng)能較好地組織小組成員有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。期末考試，學(xué)生成績(jī)的大幅度提高亦證實(shí)了代幣制實(shí)行的效果。此外，班上學(xué)生的合作觀念大大加強(qiáng)。

四、使用代幣制應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，立即以代幣強(qiáng)化，適時(shí)兌換其需要的獎(jiǎng)賞，否則代幣獎(jiǎng)酬價(jià)值將很快失效。

2. 正增強(qiáng)必須跟目標(biāo)掛鉤。

3. 盡量多使用非實(shí)質(zhì)的增強(qiáng)物，如口頭贊美。

4. 利用獎(jiǎng)賞傳遞只要努力便有能力把工作做好的訊息。

5. 不僅要避免妨礙內(nèi)在動(dòng)機(jī)的建立，而且要通過(guò)由有形的獎(jiǎng)勵(lì)去到無(wú)形的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)保持學(xué)生良好行為的持續(xù)性，由透過(guò)外在誘因引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)行為逐漸轉(zhuǎn)化為通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

6. 避免過(guò)分獎(jiǎng)賞。

7. 盡量少用懲罰手段，因?yàn)榉穸ǖ拇碳?huì)誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心消極的情緒體驗(yàn)，繼而引發(fā)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）建議

代幣體系在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)最好能引導(dǎo)學(xué)生逐漸從被外在刺激所激勵(lì)轉(zhuǎn)為從自己的成功中去感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從認(rèn)真學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)的成就感中發(fā)現(xiàn)興趣。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，真正能讓學(xué)生保持持久的興趣與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的是知識(shí)本身及知識(shí)帶給人的思維的樂(lè)趣。

代幣制是行為學(xué)習(xí)的一種方法，它也屬于行為控制的方法，行為控制與行為建立是不同的。行為建立是希望學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)階段，在沒(méi)有增強(qiáng)物的影響下，期望的行為仍然會(huì)出現(xiàn)。因此，在行為學(xué)習(xí)與控制過(guò)程中，教師應(yīng)極力促成學(xué)生行為建立的達(dá)成。

責(zé)任編輯邱麗