廖支芳

[摘 要]不少智力正常，五官健全的學生，沒有任何生理障礙，卻不能適應一般的教學環(huán)境，發(fā)生各種學習困難問題，導致學業(yè)失敗。研究者把這類學生稱為學困生或學習障礙學生。當這些學生因為無法跟上老師的教學進度而遭受學業(yè)上的失敗和挫折時，往往被誤認為是愚笨或懶惰的學生，結果他們更產生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進一步加劇了學業(yè)不良，有些甚至導致少年犯罪。在分析學困生的心理和行為特征的基礎上，探討學困生的成因及其轉化方法。

[關鍵詞]學習；困難；特征；分析；指導

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0098-03

很多學者研究發(fā)現(xiàn)，不少智力正常，五官健全的學生，沒有任何生理障礙，卻不能適應一般的教學環(huán)境，發(fā)生各種學習困難問題，導致學業(yè)失敗。研究者把這類學生稱為學困生或學習障礙學生。與其他特殊學生相比，他們的智力屬于正常范圍，但在學校學習中有嚴重的困難；他們無特別明顯的感官缺陷，卻在聽、言語、注意力等一般學習能力上存在缺陷。當這些學生因為無法跟上老師的教學進度而遭受學業(yè)上的失敗和挫折時，往往被誤認為是愚笨或懶惰的學生，結果他們更產生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進一步加劇了學業(yè)不良，有些甚至導致少年犯罪。

學習困難還涉及成年以后的生活質量，包括社交能力、就業(yè)狀況、情緒行為問題，以及主觀感受性等。學習困難者多從事低水平服務業(yè)或農業(yè)；學習困難者的社會適應能力比正常學習者差，依賴性較強，有更多的品行問題；學習困難者的焦慮水平較高，自信心低，主觀滿意度普遍比非學習障礙者低。因此，幫助這些學生發(fā)展學業(yè)上的自尊以及對學校的積極態(tài)度，使他成為一個適應良好的人，有助于提高這些學生將來的生活質量。

一、學困生的心理和行為特征

1.活動特征

學生的動作協(xié)調能力比較差，大多在平均水準之下。由于動作的整合能力欠佳，活動遲緩，或者表現(xiàn)為笨手笨腳，甚至經常跌倒，或者表現(xiàn)為書寫或其他精巧動作技能掌握不好。學困生的另一種常見特征是活動量特殊，有些人表現(xiàn)為活動量過多，即我們常說的多動癥，這些學生特別容易興奮，坐在位子上屁股總是扭來扭去；另一些人正好相反，表現(xiàn)為活動過少，整天懶洋洋的，學習時間稍微長些便感到疲憊不堪。其中前者比后者人數(shù)要多。這就導致學困生無法長時間專注于某一活動，個人對環(huán)境刺激無法做出正常反應，最終影響學習效果。

2.認知特征

學困生的注意力常常不能集中在要學習的內容上，上課時經常關注教室內或窗外的某些無關事物，或者在課桌上亂涂亂畫，隨便說話，上課打瞌睡等。這種注意力不集中的現(xiàn)象，與學生對事物不由自主地過度專注有關。在學習方面很難記住讀過的內容，常常是前面讀后面忘。

3.不良的學習習慣和學習態(tài)度

有的學生學習沒有計劃，成績一會兒好一會兒壞。這類學生無論怎樣在學習上下工夫，學習成績也提高不了。也有的學生因為記筆記的方法，查字典的方法，預習與復習的方法，答案書寫的方法，考試學習的方法等沒有掌握，學習成績無法提高。

學習態(tài)度不良是學生成績不良的一個原因。智力正常者學習成績不佳與不良的學習態(tài)度關系密切。有些學生感覺來校學習是很無奈的一件事，為父母所迫不得不來，因此，無論學什么都感覺無聊，想盡一切辦法來逃避學習，結果投入太少，自然不會有好成績。

4.人格特征

學困生的性格特征多半表現(xiàn)為退縮、自卑、孤立。社交能力較差，情緒具有不穩(wěn)定性、易變性、沖動性和爆發(fā)性，難以保證智力活動的正常進行。如，有的學生性格內向，進了學校之后，發(fā)現(xiàn)學校里的老師的教學方法，與事先想象的很不相同，難以在短時間內適應，心情愈加憂郁，學習效果差，結果因為一步跟不上，便一直落在后面，朝著學習差的方面發(fā)展。

二、學困生成因分析

造成學生學習困難的原因有很多，其中既有學生本身的原因，也有來自家庭、學校等方面的因素。

1.個人自身的原因。

疾病、虛弱、營養(yǎng)失調等身體障礙。家庭經濟狀況欠佳，學生長期營養(yǎng)不良，課上到一半，便感覺眼冒金星，肚子餓得咕咕叫，無法堅持聽課。在成長過程中患上慢性疾病，在一定程度上影響學生的讀書學習。其他如情緒態(tài)度方面的不適應，文化環(huán)境的智力刺激不足也可能造成學習困難。

2.家庭的因素

父母的教育不得法。有些父母望子成龍心切，卻又不能掌握正確的教育方法，孩子考試成績較差時，為父母者不是首先幫助孩子分析原因，讓他們找出差錯的原因，而是不分青紅皂白一頓責罵或棍打。其結果，孩子感覺家庭缺乏溫暖，無心學習。也有些孩子因為害怕父母的打罵，每到考試時刻便分外緊張，造成差錯率增多，最終導致學業(yè)失敗的惡性循環(huán)。

在農村，很多學生父母的文化水平較低，有些只有初中水平，甚至小學水平或文盲，又因年紀大、工作忙、收入低等原因，沒有進一步深造。這些家長雖然也很關心孩子的學業(yè)，但因自己的水平有限，無法給予孩子學業(yè)上的適當指導，或者在配合教師的工作上有問題，造成孩子的學習總也提不高。家長文化水平低也是孩子缺乏早期社會性學習的因素，學業(yè)不良學生的家庭大多不重視對孩子的啟蒙教育，這些家庭普遍缺少文化氛圍和給孩子的智能刺激。

父母與孩子缺少適當?shù)慕涣鳌Ｓ行W生的父親或母親在外打工，由于學生缺少父愛或母愛，很少有機會與父母溝通情感，由此導致學習產生困難。有些父母上班忙于工作，休息時間忙于外出打麻將或跳舞，根本不管孩子的學業(yè)，甚至有的家長在三缺一的情況下，讓孩子頂替上場打麻將或打牌，使得孩子的學業(yè)成績每況愈下，卻對麻將之類的娛樂日益精通。

父母經商。有些父母開店或擺攤做生意，當生意忙時，經常讓子女去幫忙，大量占用了子女的學習和休息時間。時間久了，孩子積壓太多的功課沒時間消化，又因休息時間不夠，常常在上課時間打瞌睡，無法集中注意力來聽教師的講課，造成課堂學習中的一知半解，學業(yè)成績因此大大落后。

3.學校的因素

學生頻繁轉學，教師頻繁調動。目前，由于城鄉(xiāng)建設的速度加快，大量家庭可能需要搬遷，這些家庭中的孩子也需要隨之轉學，就產生了轉學后對學校的重新適應問題。也有一些家庭為了孩子的前途著想，不惜花重金讓孩子從原先的一般學校轉入重點的特色學校就讀，智能平庸的孩子在以前的學校中學習成績尚屬中等，而到了特色重點學校后，因為不適應新學校的教學，成績漸漸落到眾人之后，學習信心一落千丈。也有一些學校的教師因為各種各樣的因素頻繁調動，一個學期換一個數(shù)學老師或語文老師，有的甚至才半個學期就換老師，一些學習能力較強的學生尚且要一段時間才能完全適應新教師的教學方法，對那些本身學習速度就較慢、學習適應力較差的學生來說，教師的頻繁調動是他們學習困難的一個重要因素。

課程、輔導方法和教學設備等管理措施不當。部分教師鉆研業(yè)務的時間較少，或業(yè)務學習的深度、廣度不夠，備課不仔細、不充分、不全面，課堂教學馬馬虎虎。一些基礎較差的學生聽課就非常吃力，常常如墜云里霧里，感覺稀里糊涂。有些教師對學習較差的學生總是不那么喜歡，不僅不進行個別輔導，還經常給予諷刺或各種懲罰，如貼白板、罰站辦公室等，這些做法對已經學業(yè)失敗的學生來說無疑是雪上加霜。還有一些學校因為缺乏必要的教學設施，無法對學生實施形象化的教學，一些抽象思維能力欠缺的學生可能會在學習中遇到許多困難，這個問題在一些貧窮落后地區(qū)的學校尤為突出。

四、轉化學困生的方法

學生對壓力是特別敏感的。因此教師和父母對學生采取的態(tài)度，以及學校和家庭的一般情緒氛圍，對學生解決學業(yè)方面問題起著決定性的作用。那些處于鼓勵、支持環(huán)境中的兒童更有可能對學習產生積極、自信的態(tài)度，而處在責罵、歧視等環(huán)境中的學生可能產生消極、自卑的態(tài)度。因此，教師和家長在對學困生的指導中應注意以下幾點；

1. 讓學困生獲得成功的體驗

學生的學習成績不理想，常常給他們帶來沉重的心理壓力。有些學生可能感到自卑，認為自己天生不如人；有些學生可能“破罐子破摔”，認為自己再學也是這個樣，不想在學習上多花工夫；有些學生則可能對教師和家長產生怨恨情緒。因此，要使得學生擺脫這些沉重的心理負擔，首先就要允許他們在較低的水平上體驗到成功，一個在學業(yè)生涯中不斷失敗的孩子只有體驗到了成功，他才能夠發(fā)展學業(yè)上的自信和對學校的積極的態(tài)度。這就要求教師需對這些學生實施特殊的補救課程，這種補救課程包含以下一系列步驟：a.教師盡可能精確地了解孩子問題的范圍，以及他現(xiàn)有的知識水平；b.要把學習的課程組織成非常小的一步步，這樣學生能察覺到教師的期望以及他自己的進步；c.教師和學生之間互相進行適當?shù)姆答?，這樣困難和成就都能被及時認知；d.對每一點進步都進行系統(tǒng)的贊賞（表揚、進步表、物質強化等）。這樣學校就會漸漸地被學生看做是他獲得技能和知識的地方，而不是證明他們無能的地方。

2. 針對學生的學習困難“對癥輔導”

有些學生的學業(yè)不良是由于存在不同程度的學習困難所引起的。例如，有些學生不能正確地辨認字詞，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來進行朗讀，產生“誦讀困難”；有些學生缺乏數(shù)的概念，不會進行多位數(shù)的加減運算，產生“運算困難”等等。據(jù)研究，學生的學習困難，可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調聯(lián)系有關，但這樣學習困難與智力的障礙不一樣，它只是一種輕微的、暫時性的大腦功能失調，經過適當?shù)挠柧?、調整，是可以逐步得到扭轉的。

對這些學生的學習輔導針對性要特別強，如果朗讀困難的原因在于發(fā)音，則主要加強發(fā)音方面的訓練；如果朗讀困難的主要原因在于字的辨認，則應加強字形的辨認訓練。教師在對學困生進行輔導時一定要有耐心，具有誠意，否則，不僅于事無補，反而會給學生造成更大的傷害。對學困生不宜強調其學習缺陷及失敗的經驗，而是要讓學生相信他是沒有問題的，僅僅是他在學習方法上有和別人不同的需要，這樣做的目的在于提高他的自我觀念，增進他的自信心，再通過科學合理的學習輔導，就會使其逐步走上學習的平坦大道。

3. 幫助學生集中注意力

集中注意力的能力是學生進行有效學習的關鍵之一。學生應學會在一段時間里集中注意一件事，排除各種導致精神渙散的事物。教師應盡可能使教學環(huán)境單純化。有些學生常常無法將注意力適當?shù)剞D移到課堂教學中來，容易被教室內或窗外的事物所吸引。所以，教室布置應力求簡潔，切忌過于花哨，色彩過多，可以利用窗簾來遮蔽窗口，學生座位安排也要盡量避免互相干擾，教師穿著力求樸素大方，盡量減少裝飾品，以免分散學生的注意力。教師還應該要求學生在學習開始之前準備好所有的書和文具，這樣在學習期間就不會因為找書本而分散注意力。最好限定完成任務的時間，讓學生在限定的時間內完成任務，以形成集中注意力的習慣。另外可讓學生在閱讀時做一些動手的事情，如，做注解、畫線、寫要點、使用字典等，這些活動可幫助學生將思想集中在要閱讀的內容上。

4. 養(yǎng)成良好的學習習慣

了解學習安排。要求學生用一本小本子記錄每天的學習安排，每完成一項作業(yè)，就對照記錄本檢查一遍，這樣就不至于因為忘了做作業(yè)而使復習鞏固的機會減少。

準備日常的每一課。把每天要用的筆記本、教科書和課外閱讀材料集中放在一起。如果因為生病不能來上課，則設法從老師那里要當天布置的作業(yè)，盡可能補齊沒做的功課。不要因為種種理由而使自己落后。

合理安排時間。排一個回家作業(yè)時間表，估計每一項作業(yè)所要花的時間，然后按時完成。在完成了一項作業(yè)開始下一項作業(yè)之前可放松幾分鐘，不要中斷正在進行的作業(yè)去玩，或者看電視，也不要到了疲勞或臨睡之前才開始做作業(yè)。最難的功課，需要背誦的作業(yè)，以及為測驗做準備的功課必須先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背誦的內容較多，則應分成幾個部分分別記憶。

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[4] 劉潔萍.學困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育，2006（7）.

[5] 桑春國.淺談初中生學困生的轉化[J].新課程，2010（5）.

（責任編輯 韋淑紅）