方紅纓

[摘 要] 信息技術(shù)正在引領(lǐng)著時(shí)代潮流，也深刻影響著教師的專業(yè)發(fā)展。不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的信息工具軟件系統(tǒng)，是教師專業(yè)發(fā)展道路上必不可少的支撐和動(dòng)力。那么，信息技術(shù)到底會給教師從業(yè)狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展帶來怎樣的改變？筆者從樹立一個(gè)認(rèn)識、把握兩個(gè)關(guān)鍵、發(fā)揮三個(gè)優(yōu)勢、依托四條典型路徑來闡述自己的實(shí)踐體會。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；教師；從業(yè)狀態(tài)；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G526 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0037-05

一、樹立一個(gè)認(rèn)識

這個(gè)認(rèn)識就是，信息技術(shù)必將改進(jìn)教師的從業(yè)狀態(tài)，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的變革。那么，我們該如何把握信息技術(shù)，如何促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教師的教育教學(xué)，確實(shí)是一個(gè)重要議題。

1.什么是信息技術(shù)。因?yàn)槭褂玫哪康?、范圍、層次不同，人們對信息技術(shù)有不同的表述。較為直接的理解，就是通過終端、網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件工具的科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)。從信息技術(shù)涉及的范圍來看，信息技術(shù)與我們的教育教學(xué)是緊密相聯(lián)的。

2.什么是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)成長、成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。這個(gè)過程包括兩方面的含義，一是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷演進(jìn)、更新和豐富的過程；二是教師在一種積極氛圍中自我反思、在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長發(fā)展的過程?？偲饋砜?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有如下特征：

主動(dòng)性——教師自身有自覺的發(fā)展要求，并付諸實(shí)際行動(dòng)。

動(dòng)態(tài)性——教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷拓展和深化的過程。

持久性——教師專業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯的全過程。

3.信息技術(shù)如何影響教師專業(yè)發(fā)展。（1）從教師的專業(yè)角度看，教師的專業(yè)環(huán)境設(shè)施——從各種常規(guī)的物理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展改變到信息環(huán)境，如教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)等。

教師的專業(yè)信息資源——從單媒體、非數(shù)字的固化資源發(fā)展到各種數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的教育信息資源，以及整合信息技術(shù)的課程資源。

教師的專業(yè)培訓(xùn)方式——從面授、函授、筆紙培訓(xùn)等，發(fā)展到信息技術(shù)支持的教師培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、個(gè)性培訓(xùn)。

教師的專業(yè)索養(yǎng)——從文化素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)科知識，發(fā)展到加入了信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)理論實(shí)踐能力。

教師的專業(yè)工具——從粉筆、黑板、幻燈、投影、錄像機(jī)、電視、電話等發(fā)展到各種信息化支持的專業(yè)工具，包括效能工具、認(rèn)知工具，通訊工具等，如文字處理軟件、電子白板、教學(xué)軟件、電郵、BBS、群件、視頻會議等。

教師的專業(yè)角色——從知識傳授者發(fā)展到指導(dǎo)教師、專家、顧問、研究者多種角色。

教師的從業(yè)方式——從教學(xué)科研為主的講授、模擬、操練、集體教學(xué)、圖書館文獻(xiàn)研究發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、探究型、資源型、合作型研究、無紙化辦公等工作方式。

（2）從教育的主要要素來看，信息技術(shù)的介入，使教師、學(xué)生、課程、環(huán)境之間的關(guān)系發(fā)生變化。

教師和學(xué)生之間——教師和學(xué)生不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是以信息技術(shù)為紐帶，結(jié)成一種新的互動(dòng)交流（網(wǎng)絡(luò)異步或異時(shí)）、共同生長的狀態(tài)。

教師和課程之間——教師的課程體系和資源體系變成更加開放和多元的數(shù)字化課程體系，可以是光盤、電子讀物、電子書包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等；課程內(nèi)容可以與傳統(tǒng)教材并用，或者處于單獨(dú)存在、多樣共存的狀態(tài)，使教師可選擇課程資源的范圍、深度、媒體形態(tài)大大增加。

教師和環(huán)境之間——教師的教學(xué)環(huán)境突破傳統(tǒng)的教室環(huán)境限制，變成配置演示多媒體的教學(xué)環(huán)境，或技術(shù)裝備豐富的機(jī)房型信息化教學(xué)環(huán)境，或變成跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)環(huán)境；

教師與教師之間——教師與教師之間的關(guān)系變成了借助各種技術(shù)手段展開多種形式的協(xié)作研修、異步交流的學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，信息技術(shù)的介入，改變了教育主要要素之間的關(guān)聯(lián)方式，實(shí)現(xiàn)了各要素的新組合，必將改變教師的從業(yè)狀態(tài)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為教育工作者，我們要做的是：

——順勢而為謀求發(fā)展。我們必須順應(yīng)教育現(xiàn)代化之發(fā)展趨勢，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。好比一場賽跑，你可以暫時(shí)跑得不那么快，可能暫時(shí)比別人落后，但方向是明確的。

——悅納嘗試品味精彩。信息技術(shù)是新生事物，具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大發(fā)展前景，我們要悅納之，嘗試之，品味其別樣的風(fēng)采。

——循序漸進(jìn)落地生根。教育是百年大計(jì)，不可急功近利，揠苗助長，需要從點(diǎn)滴做起。從目前的環(huán)境和條件看，特別應(yīng)將信息技術(shù)與教育教學(xué)對接好。

二、把握兩個(gè)關(guān)鍵

要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一是信息技術(shù)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；其二是信息技術(shù)帶來教師教育教學(xué)方式的變革。

1.搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了豐富的資源條件。廣大教師需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，研究信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，不僅將其作為輔助教學(xué)的工具，更要作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術(shù)支持高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

具體來講，要充分借助信息技術(shù)把“教材”變“學(xué)材”，把“教室”變“學(xué)場”，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，搭建學(xué)習(xí)環(huán)境自由、學(xué)習(xí)任務(wù)自選、學(xué)習(xí)資源自助、學(xué)習(xí)交流自如、學(xué)習(xí)評價(jià)自動(dòng)的多維智能的、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.打破傳統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)模式。提到專業(yè)發(fā)展，人們會不由自主地想到培訓(xùn)、講座、教研等情景。的確，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展（職后）模式主要就是院校培訓(xùn)、集體教研。這種看法和做法的局限是顯而易見的。培訓(xùn)規(guī)模有限，無法做到全員參與；脫離教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論知識的補(bǔ)充為主，沒有指導(dǎo)性和操作性；培訓(xùn)課程統(tǒng)一化，缺乏個(gè)性需求，培訓(xùn)者學(xué)習(xí)熱情不高；培訓(xùn)階段性突出，學(xué)習(xí)完后，發(fā)個(gè)證了事。這種培訓(xùn)會導(dǎo)致學(xué)員聽聽心動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)。

上世紀(jì)70年代中期在英美等國先后實(shí)踐了校本培訓(xùn)模式，我國也于上世紀(jì)80年代開始引進(jìn)校本培訓(xùn)模式。這種模式最大的優(yōu)勢，就是更切合學(xué)校實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，具有真實(shí)情境，對一線教師特別是入職不久的青年教師具有很明顯的效果。

但要看到，短暫的興奮后，教師們的熱情逐步下降。原因在于，首先，就是校本培訓(xùn)大多在低層次上重復(fù)，教師們的收獲感在遞減，以至于當(dāng)成差事，敷衍塞責(zé)。其次，校本培訓(xùn)在不同學(xué)校之間存在相當(dāng)大的差距，在基礎(chǔ)差、地域偏僻（比如農(nóng)村學(xué)校）的學(xué)校難以施行。第三，流于形式，與一般的教研活動(dòng)沒有區(qū)別，可有可無，無法和自己的教學(xué)產(chǎn)生直接聯(lián)系，聽一聽算了，沒有深入思考這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對自己的教育教學(xué)到底產(chǎn)生了什么影響。第四，校本培訓(xùn)的評價(jià)是比較困難的，缺乏有效的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，缺乏正面激勵(lì)導(dǎo)向，無疑會挫傷教師們的積極性。

這些方面的表現(xiàn)確實(shí)值得大家思考，需要找到解決問題的良策，這把鑰匙就是信息技術(shù)。信息技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具和路徑，給教師的專業(yè)發(fā)展模式注入了活力，帶來了生機(jī)。從培訓(xùn)到研修，改變了教師專業(yè)發(fā)展的方式；從在場到在線，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空；從內(nèi)容形式統(tǒng)一到形式內(nèi)容自主選擇，提高了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、靈活性、針對性。從這個(gè)角度看，信息技術(shù)為教師提供了更人性、節(jié)約、便捷、親和的生態(tài)化發(fā)展模式。

三、發(fā)揮三個(gè)優(yōu)勢

信息技術(shù)作為支撐教師專業(yè)發(fā)展的工具，具有傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和教研方式不可比擬的優(yōu)勢。

1.拓寬研修時(shí)空。有了信息技術(shù)的支撐，教師的研修不必受時(shí)空的限制。根據(jù)個(gè)性化的需要，教師可以充分運(yùn)用碎片化的時(shí)間和空間，自由運(yùn)用搜索、下載、在線交流（同步或異步）、發(fā)布、整理信息等多種方式，實(shí)現(xiàn)研修自助，提高學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)現(xiàn)共享互動(dòng)。世界是一個(gè)“地球村”，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)“大世界”。教師專業(yè)發(fā)展也不可避免地需要交流有互動(dòng)，將自己的學(xué)習(xí)收獲體會與他人分享，這樣，學(xué)習(xí)效果呈幾何級數(shù)地放大了。信息技術(shù)以最低的成本、最大限度地為教師提供了資源共享和合作互動(dòng)的研修課堂。

3.支持知識管理。知識管理有兩個(gè)核心概念：顯性知識和隱性知識。最早由匈牙利哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼提出。

對教師來講，顯性知識指存在于教師個(gè)體內(nèi)部的容易用文字、符號表達(dá)的知識，主要是指教師個(gè)人通過學(xué)習(xí)與成長而建構(gòu)起的個(gè)人自身的顯性知識體系，和存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識（或稱為數(shù)字化知識）。

隱性知識是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊(yùn)含在教師頭腦中的價(jià)值、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)性的知識，是融會于教育活動(dòng)中的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，很大程度上是一種隱性知識的學(xué)習(xí)，通過在教師學(xué)習(xí)共同體中的積累、創(chuàng)造、共享、轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)日本管理學(xué)家野中郁次朗提出的知識螺旋理論，教師的專業(yè)發(fā)展是隱性——顯性——隱性螺旋式轉(zhuǎn)化的過程，教師不斷獲得知識質(zhì)和量方面的提高，分享他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有效構(gòu)建和管理自己的專業(yè)知識和提高自身的專業(yè)能力（如圖1）。

這種知識轉(zhuǎn)化和提升的過程也可以說是教師自身知識管理的流程（如圖2）。

四、依托四條典型路徑

信息技術(shù)的更新格外迅猛。充分發(fā)揮其優(yōu)勢為教師專業(yè)發(fā)展助力，可以借鑒的做法很多，筆者就現(xiàn)階段自己的實(shí)踐及體會歸納為四個(gè)方面。

1. 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間——經(jīng)歷在反思中成長 ?！叭▋善脚_”建設(shè)是當(dāng)前我國推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)。2012年全國教育信息化工作電視電話會議提出，推進(jìn)教育信息化“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是方向。網(wǎng)絡(luò)空間運(yùn)用于教育教學(xué)中的方式和途徑非常多，基于空間的課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等。從教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展看，從目前的實(shí)際運(yùn)用效果看，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間為教師反思性學(xué)習(xí)和成長提供了很好的路徑。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間也是個(gè)人成長的展示，教師可以個(gè)性地設(shè)計(jì)個(gè)人主頁，空間板塊，將教育教學(xué)的點(diǎn)滴記錄其中，圖片、文字、視頻；故事、教案、課件；教育資源、課題成果；感性的、理性的；公開分享的，個(gè)人私藏的；等等。打開個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，就是打開教師個(gè)人世界的一扇窗，從中我們領(lǐng)略到教師對專業(yè)成長的孜孜以求。

2. 網(wǎng)絡(luò)主題教研——促進(jìn)在碰撞中成長。集體教研體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助，在具體的教學(xué)情景中研討和碰撞，綻放的火花一定是色彩繽紛的。網(wǎng)絡(luò)教研主要形式有論壇、視頻會議等。

相比傳統(tǒng)教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研體現(xiàn)了：

研究內(nèi)容的自主性：研究主題來自與教師教育教學(xué)實(shí)踐，教師可這樣的流程，可以達(dá)到如下效果：研究人員的廣泛性——只要愿意，大家都可以成為教研團(tuán)隊(duì)中的一員，人人都是研究者、參加者；研究時(shí)空的隨機(jī)性——教師可以根據(jù)自己的工作實(shí)際，選擇參與教研的時(shí)間，沒有趕上在線的，過后可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺觀摩教研過程，并發(fā)表自己的看法；研究過程的層次性——整個(gè)研究過程層層推進(jìn)，既有互動(dòng)前的資料學(xué)習(xí)分享，又有互動(dòng)后的深入思考總結(jié)，教研活動(dòng)層層傳遞，環(huán)環(huán)緊扣；研究成果的推廣性——研究過程性的各類資料自動(dòng)存儲于網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于成果的推廣和運(yùn)用。

3.虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)——凸顯在協(xié)作中成長。虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)的建設(shè)，體現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校的共同協(xié)作成長，為教師的專業(yè)成長提供了更大的空間。

虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)可以是十多人的小團(tuán)隊(duì)，亦可以建立上百人的大團(tuán)隊(duì)，甚至可以是某個(gè)區(qū)域若干所或整個(gè)區(qū)域的所有學(xué)校共同建立。虛擬學(xué)區(qū)中的板塊設(shè)立及運(yùn)行機(jī)制，依學(xué)區(qū)的創(chuàng)建宗旨而定。

例如，“同成”教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)由湖北省辦學(xué)水平示范學(xué)校武漢市育才第二小學(xué)發(fā)起、組織，由武漢市江岸區(qū)第四片聯(lián)盟體學(xué)校共同構(gòu)建。其依托于武漢市教育資源公共平臺，旨通過學(xué)區(qū)的建設(shè)體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：教同研——教師共同研究教學(xué)，學(xué)同師——學(xué)生在共同的名師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，管同心——管理者要同心協(xié)力為教育發(fā)展出謀劃策，課同源——資源共享，產(chǎn)生更多的優(yōu)質(zhì)課，提升教學(xué)質(zhì)量。通過該學(xué)區(qū)的打造彌補(bǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源不足的缺憾（包括名師、學(xué)習(xí)資源，課程資源等），促進(jìn)教育均衡發(fā)展。“同成”網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)由四個(gè)板塊，即校長論壇、網(wǎng)絡(luò)教研、名師工作室、公共資源組成。

第一個(gè)板塊——名師工作室，這里匯集了七所成員校的三十多名名師的個(gè)人空間。在這里我們可以分享名師的成長經(jīng)歷、研究成果，得到很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)似一個(gè)聚光燈，以名師中心，輻射帶動(dòng)了全學(xué)區(qū)教師。

第二個(gè)板塊——網(wǎng)絡(luò)教研，運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)、主流媒體在線視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇等技術(shù)作為支撐，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。

第三個(gè)板塊——校長論壇，開辟了校長交流辦學(xué)思想、協(xié)調(diào)管理事務(wù)的區(qū)域，為校際之間溝通管理信息、服務(wù)校級協(xié)同起到了積極的作用。

第四個(gè)板塊——公共資源

依托一課一名師、江岸區(qū)的三優(yōu)比賽等專業(yè)賽事，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、優(yōu)秀微課作品、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄等匯集，供學(xué)區(qū)師生借鑒。

虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)是“學(xué)區(qū)化管理模式”的一種嘗試?？v向上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)區(qū)內(nèi)建立終生教育體系基礎(chǔ)單元，保持教育鏈的連貫性，打破各層級間的壁壘。橫向上，突出強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在教育均衡化基礎(chǔ)上，實(shí)施精品戰(zhàn)略，學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校在教育硬件、人力和課程資源上可以充分共享。“同成”教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。7所聯(lián)盟學(xué)校各具特色，優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚于云平臺統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有條件下資源效益的最大化。

4.工具軟件運(yùn)用——支撐在研究中成長。教育科研是教師專業(yè)成長的重要途徑。在中小學(xué)階段，教師采取的研究方法多為行動(dòng)研究法。為了追求研究鏈條的完整性和科學(xué)性，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤肓炕治龅姆椒?。從這個(gè)角度看，信息技術(shù)對教育研究方法的影響是深遠(yuǎn)的。信息化的工具軟件可以高效、便捷地支持科研中的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、測評反饋、教師課堂觀察、學(xué)生能力訓(xùn)練等方面的由量到質(zhì)的分析，支撐教師的研究不斷走向深入。

教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。要成為真正的研究型教師，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的信息工具軟件系統(tǒng)，是專業(yè)發(fā)展道路上必不可少的支撐和動(dòng)力。

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[責(zé)任編輯：彭 亮]