孫曉玲

[摘 要] 故事類文本由于其獨特的敘事性，往往最有利于塑造鮮明生動的人物形象，最有利于借助人物形象反映社會生活。這兩方面的有利性，使故事類課文教學很好地承擔起人文教育功能。這就意味著在教學故事類課文時，要注意聚焦作品中的人物，從而挖掘出作品蘊含的情趣、韻味和意義。在故事類課文教學中，合理運用一些教學策略，能幫助學生更好地聚焦作品人物，感悟形象。

[關鍵詞] 故事類課文；人物形象；感悟；策略

蘇教版《語文》第十一冊第二單元一組課文，為我們講述了一個個引人入勝的故事。這些故事均塑造了鮮明的人物形象，涵蓋古今中外，反映了不同地域和不同時期人物所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，閃現(xiàn)著偉大的人性光輝。同時，這類課文還注重人物形象的刻畫，寫作方式靈活多樣，語言特色鮮明，值得細細揣摩、品味。因此，這類課文的教學中，對人物形象進行感悟和體會自然而然成為了教學重點，擔負著語文工具性和人文性的雙重教學任務。那么，在故事類課文教學中，可以運用哪些策略來引導學生聚焦作品中的人物來感悟形象呢？

一、梳理故事，在沖突中明晰

故事類作品的根本要素就是事件和人物，“人不離事，事不離人”。而且，一篇好的故事類作品，總會把人物放在矛盾中塑造。因此，在教學中，教師要善于抓住故事的沖突和最主要的矛盾，來感受人物形象。譬如《負荊請罪》這篇課文，就是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格的。教學時，教師可以引導學生抓住矛盾沖突來感悟人物特點。比如說，抓住“擋道”與“避讓”的沖突，體會廉頗的居功自傲，藺相如的顧全大局；抓住“請罪”與“寬容”的沖突，體會廉頗的真誠改錯，藺相如的寬容大度，從而深入地理解兩人和解的關鍵在于共同維護國家利益……抓住矛盾沖突進行教學，能有效地引領學生在走進文本、感受人物形象的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

二、融入情境，在場景中感觸

人總是生活在一定的環(huán)境中的，不管是社會環(huán)境，還是自然環(huán)境，都能很好地烘托人物形象，凸顯人物的性格特征和高尚品質(zhì)。所以，教師在指導學生感悟人物形象時，不能缺少對環(huán)境的關注和解讀。教學中，教師要努力抓住人物在一定環(huán)境中的種種表現(xiàn)，讓學生反復誦讀，反復體味，引導學生設身處地、身臨其境，從而走進人物內(nèi)心，用情感和心靈去欣賞、感受人物的靈魂和品質(zhì)。

比如《船長》一課，作者用精湛的文學技巧，通過不同場景刻畫哈爾威的偉岸形象：海難發(fā)生后，用慌亂的場景襯托出哈爾威的鎮(zhèn)定，用諾曼底號由“亂的不可開交”到“秩序井然”的變化凸顯哈爾威的控制力，在所有人得救的場景中刻畫哈爾威恪盡職守、以身殉職的高貴……閱讀時，教師可以引導學生構想文本描繪的各種場景，幫助他們在腦海中再現(xiàn)那種生動可感的畫面，并在情感的驅(qū)動下，進入情境，在場景變化和對比中用想象的觸手去細數(shù)人物精神的不同層面，從而體會人物形象的立體、豐實。

三、走進文本，在細節(jié)中品味

任何一篇故事類作品在語言文字的背后都會蘊藏著深遠悠長的情趣和意蘊。所以，在閱讀時絕不能只停留在文字表層，而要把審美的觸角向文本的深處延伸。優(yōu)秀的作者往往通過一些細節(jié)來表現(xiàn)人物的性格或品質(zhì)，這些細節(jié)就成為感悟形象的最佳突破口。抓住這些細節(jié)，就能見微知著。教學中，要帶領學生走進文本，在細節(jié)中感悟形象。

故事類作品中的人物語言就是一個值得細細品味的細節(jié)突破口。“言為心聲”，人物的思想、感情、愿望、要求，無不表現(xiàn)在他們的語言中。因此，抓住典型的人物語言是故事類課文感悟人物品質(zhì)常用的方法。《船長》一課教學中，筆者抓住哈爾威船長發(fā)布命令時的一個“吼”字，帶領學生品讀“吼”的內(nèi)容，思考“吼”的原因，體會“吼”背后的精神。筆者提問：船長吼出的僅僅是這幾句話嗎？還有什么？學生紛紛回答：還有“船長的威嚴”“他對大家的關心”“舍己為人的精神”……一個小小的“吼”字，串聯(lián)起朗讀訓練和語感體會，從文本到情感，窺一孔而識全豹，這就是細節(jié)的魅力。

細節(jié)描寫除了語言之外，還有動作、神態(tài)、心理活動等各個方面。例如，課文《愛之鏈》中有這樣一段描寫：為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。正所謂“細微之處見真情”。這段話中，“喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，手蹭破了，沾滿了油污，衣服也更臟了”等細節(jié)描寫生動傳神，形象地展現(xiàn)出喬依頂著寒風修車的情景，充分體現(xiàn)了他無私助人的品質(zhì)。缺少了這些細節(jié)，文章就會變得黯淡，喬依的形象也就難以鮮活起來。

“提領而頓，百毛皆順。”故事類文章的教學中，教師就應該抓住各類細節(jié)，通過誦讀、辨析、體味等方法，深入賞析文本的語言文字之美，深化對人物形象的感知，最終幫助學生在推敲、品味語句的過程中感悟語文學習的真諦。

四、補白畫面，在想象中領悟

學生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達的內(nèi)在結構之間產(chǎn)生的深層次的契合，會使學生進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。這是一種瞬間的頓悟，學生在這一瞬間不僅體味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也能實現(xiàn)對文本所傳達的生命意義的獲得，從而使學生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化。而這種境界，在故事類課文教學中，常?？梢酝ㄟ^補白畫面、和文本對話來達到。

《船長》一課，筆者在教學船長與諾曼底號徐徐沉入大海這一片段時，設計出一個模擬對話的訓練，指導學生展開想象：在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心可能在想些什么？瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么？自由選擇船長或船員、乘客的身份，寫一段當時最想說的話。在悲涼而雄壯的音樂中，學生或化身堅守崗位的哈爾威船長，或化身心存感激的獲救者。角色的轉(zhuǎn)變，促使他們的情感噴薄而出，融入到對文本的理解和對人物的認同中去。他們深情地呼喚：

“船長，要知道諾曼底號沉沒可不是你的錯呀，這也是瑪麗號肇事造成的呀，您快回來?。　?/p>

“船長，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回來，他們都等著您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎？！”

“船長，您還有您的事業(yè)，您還有您的生活，況且您還有個家啊！您那白發(fā)蒼蒼的老母親天天盼著您能平安歸來，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜肴等著您共進晚餐，還有您那可愛的孩子一定天天念叨著找爸爸呢。難道您對這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號的沉沒并不是您的過錯，您快回來吧！”

他們慷慨陳詞：

“不是我不想家，我與諾曼底號相處了那么多年，它其實也是我的家，與它共存亡是我的職責呀！”

“我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家?？墒谴俏业牧硪粋€家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊！”

“我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多么迫切地想見到他們?？墒?，我是一名船長吶！‘船在人在，船亡人亡，此時此刻我怎能離開伴隨我一生的諾曼底呢？再見了朋友們，請代我對我的家人說一聲——來生再見！”

人物的喜、怒、哀、樂，或堅定或猶豫等復雜而豐富的內(nèi)心世界直接表達了人物的思想情感。筆者借助講述、音樂、畫面、文字創(chuàng)設情境，用對白式補白練習，引領學生直指人物內(nèi)心，想人物所想，感人物所感，與文本進行深層的“對話”，與課文中的主人公產(chǎn)生強烈的共鳴，對人物形象的感悟水到渠成，從而真切地體會文章表達的思想感情。

進行故事類課文教學時，教師要善于尋找文本的空白處，引導學生捕捉課文中的動情點，并創(chuàng)設情境，引導學生透過文本想象畫面，再現(xiàn)情境，帶領學生走近人物，看他們奮斗、拼搏、付出、經(jīng)歷的一切。在這個過程中，需要學生調(diào)動和發(fā)揮穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟詠，才能感同身受，達到對文本深層意蘊的把握，對人物形象感同身受的認同。

對于文本的解讀，對人物形象的感悟，其終極目的并不在于只是形成知識積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W知識進行內(nèi)化、活化，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，為后面的語文學習奠定良好的基礎，真正體現(xiàn)語文教學可持續(xù)發(fā)展的教育理念。故事類文章看似簡單，沒有什么難理解之處，但要真正讓學生走近人物，感受人物偉大的人格魅力，還是需要有一定的策略。我們要遵循學生閱讀的特性，牢記語文教學的根本目標，緊扣具體事例的描寫，在品詞析句中，在判斷評價中，讓人物形象生動地印在學生心中。同時，我們應充分發(fā)揮故事類文章的“例子功能”，在學習中教會學生潛心會文，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊的方法，激發(fā)起學生更廣泛閱讀的興趣，讓學生在主動積極的思維活動中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

[參 考 文 獻]

[1]劉勰.文心雕龍[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[2]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）