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【摘要】泛讀在學(xué)生的語言習(xí)得中扮演著重要的角色。然而，泛讀課堂教學(xué)卻面臨重大的問題。為解決這些問題，本文將主要圍繞怎樣提升泛讀課堂教學(xué)進行論述。本文將通過泛讀的定義、目的、特點以及其對語言學(xué)習(xí)本身的作用對泛讀的重要性進行進一步說明。同時，本文還將提出一些具體的教學(xué)方法和手段，希望能夠引發(fā)泛讀授課教師們的一些思考。

【關(guān)鍵詞】泛讀課堂教學(xué) 問題 教學(xué)方法和手段

一、泛讀的重要性

泛讀的重要性將通過泛讀的定義和目的，泛讀的特點以及泛讀對于語言學(xué)習(xí)本身的作用進行展開說明。

1.泛讀的定義和目的。泛讀和精讀是兩種主要的閱讀形式。泛讀，是指泛泛而讀，是大量、廣泛的閱讀。其目的旨在通過將學(xué)生置身于大量難度適中的閱讀材料中來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀速度以及擴充知識面。

精讀，是指精細的閱讀。其目的旨在幫助學(xué)生掌握具體的語言點，以此來促進學(xué)生全面、準確地理解和把握文本內(nèi)容。

2.泛讀的特點。關(guān)于泛讀的特點，Richard Day和Julian Bamford在其文章“第二語言課堂下的泛讀”中全面、系統(tǒng)地總結(jié)了泛讀的十大特征，包括：

（1）學(xué)生可以在課內(nèi)，但一定得在課外盡可能多地閱讀；

（2）為鼓勵學(xué)生進行不同原因和不同方式的閱讀，閱讀材料和閱讀話題應(yīng)多樣化；

（3）學(xué)生自主選擇閱讀材料并可以自由終止不能引發(fā)其興趣的閱讀材料；

（4）閱讀的目的通常是和快樂，信息獲取以及對文章的大致理解聯(lián)系起來的；

（5）閱讀是對于閱讀本身的一種獎勵，不應(yīng)該或者減少閱讀后的各種練習(xí)；

（6）閱讀材料在詞匯和語法上的難易程度正好在學(xué)生的語言能力范圍之內(nèi)（避免一邊閱讀一邊查詢詞匯）；

（7）閱讀是以適合學(xué)生自己的速度進行的個人的，安靜的活動；

（8）當(dāng)學(xué)生閱讀容易理解的書籍和材料時，閱讀速度通常是快速而不是慢速的；

（9）教師幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，向其解釋閱讀方法，并記錄學(xué)生的閱讀情況，同時引導(dǎo)他們從所閱讀的材料中獲取盡可能多的信息；

（10）教師對于學(xué)生來說，扮演著模范讀者的角色。

根據(jù)Day和Bamford所提出的泛讀的十大特征，不難發(fā)現(xiàn)有效的泛讀課堂應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的自由去選擇他們感興趣的、與其語言能力相當(dāng)?shù)牟牧?。同時，學(xué)生應(yīng)該在舒適的環(huán)境下進行自主性的閱讀。而教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定目標(biāo)進行閱讀。教師還應(yīng)該作為模范讀者，和學(xué)生一起閱讀，而不只是單純地將閱讀任務(wù)交給學(xué)生，自己去做些與閱讀無關(guān)的事情。

3.泛讀對于語言學(xué)習(xí)本身的作用。部分教師認為泛讀不重要，認為其重要性不如精讀。但是，如果對泛讀有深入的了解，可以知道其對語言學(xué)習(xí)的重要性并不亞于精讀。正如，Karen Kutiper在其文章“泛讀：一種和諧的方式”中提到，“盡可能多地進行泛讀與對于每一部文學(xué)作品進行精細的剖析同樣能夠給學(xué)生提供益處?！?/p>

同時，Day和Bamford在其文章“第二語言課堂下的泛讀”也提到了“泛讀的美在于它能夠使讀者在閱讀過程中獲得信息，而不感到閱讀的痛苦”。

Stephen Krashen在其文章“閱讀的力量：研究得出的見解”里提出“泛讀，又叫自主閱讀，當(dāng)涉及閱讀技能、詞匯、語法和寫作時，其被認為是優(yōu)于教師的直接授課?！?/p>

由此可見，泛讀對于語言學(xué)習(xí)本身的作用是不可忽略的。

二、泛讀的教學(xué)現(xiàn)狀

泛讀課堂教學(xué)存在諸多問題。本文將從教師層面、學(xué)生層面、課堂教學(xué)活動組織層面和語料選用層面分別進行說明。

1.教師層面。由于缺乏對于泛讀教學(xué)的了解，教師的教學(xué)往往是失敗的。Stroller在2005年TESOL季刊上發(fā)表一篇名為“回顧泛讀教學(xué)活動”的文章。文章中提到 “因為不靈活的課程體系以及資源的匱乏，一些教師很難將泛讀課程帶進教室里。另有一些教師，即使能夠成功將泛讀課帶入課堂，卻不知道如何利用其對語言學(xué)習(xí)的潛力?！?/p>

教師在泛讀課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方式和方法仍然比較落后、單一、枯燥以及沒有太多的創(chuàng)新。常見的泛讀教學(xué)方式即每一位教師一個學(xué)期用一本泛讀教材按部就班地進行教學(xué)。在教學(xué)方法上，基本以任務(wù)型閱讀和語法翻譯法為主。而任務(wù)通常以選擇題，簡答題以及少部分的討論題或者偶爾的讀書報告的形式出現(xiàn)。

教師的講解也占據(jù)了很大一部分時間，而學(xué)生真正用來自己閱讀的時間卻不多。對于高效的泛讀教學(xué)，Richard Day和Julian Bamford提出了教授泛讀的十大準則。其中第九和第十個準則都明確提出了泛讀教學(xué)中教師的角色，即教師應(yīng)該“做學(xué)生的向?qū)?，指引和引?dǎo)學(xué)生”。同時，教師應(yīng)該扮演“模范讀者”的角色。

2.學(xué)生層面。學(xué)生習(xí)慣作為一個被動的學(xué)習(xí)者和知識的被動接收者。他們在英語課堂上習(xí)慣于聽教師講解，習(xí)慣做筆記，不太習(xí)慣用大腦思考。

而且，學(xué)生比較習(xí)慣精讀講解的模式，習(xí)慣教師逐字逐句的分析和講解。因此，對于泛讀的教學(xué)，學(xué)生可能不太清楚其目的，或者不清楚自己要從本門課程中學(xué)到什么。抑或?qū)W生在閱讀過程中往往傾向于關(guān)注單個單詞的詞義或者語法，而不是對于整篇文章的大意和結(jié)構(gòu)的理解和把握。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上也欠缺主動性。他們除了完成教師所安排的閱讀任務(wù)，自己課后很少進行泛讀訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)活動組織層面。泛讀課堂教學(xué)活動比較單一以及缺乏趣味性，一般是任務(wù)型閱讀。

除此之外，可能有些老師會添加讀書報告，讀書報告可以是個人完成，也可以是小組完成；可以是口頭上的，也可以是書面上的。

至于這兩種常見的課堂教學(xué)活動，第一種任務(wù)型閱讀忽視了閱讀的連貫性。因為學(xué)生會被大量的任務(wù)轉(zhuǎn)移注意力，從而可能影響他們對于整篇文章大意的理解。同時，一成不變的每篇文章都是這種任務(wù)型閱讀，學(xué)生不太容易對閱讀產(chǎn)生很大的興趣。甚至，很多時候?qū)W生會覺得泛讀課上了相當(dāng)于沒上。第二種讀書報告是比較好的方式，能夠讓學(xué)生通過讀書報告的形式說明自己學(xué)到和獲得了什么知識。

4.語料選用層面。很多教師一學(xué)期只用一本泛讀教材，這在很大程度上限制了學(xué)生信息的獲取。同時，這樣的教材也不太可能滿足所有學(xué)生的閱讀興趣和可理解程度。

而且，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常也會忽視學(xué)生的閱讀需求。教師很少根據(jù)學(xué)生的興趣來進行閱讀材料的選擇。學(xué)生通常被迫閱讀一些自己不太感興趣的閱讀材料。而且，教師對閱讀材料的難易程度把握也不太好。有些教師認為閱讀材料越長，生詞越多對于提升學(xué)生的英語水平更加有利。然而，他們卻沒有清楚地認識到泛讀的目的是讓學(xué)生盡可能多的閱讀自己感興趣的不同種類、不同題材的材料，同時這些材料應(yīng)該是在學(xué)生的可理解范圍之類。正如克拉申“輸入假說”里提到的“可理解性輸入”。

三、怎樣提升泛讀教學(xué)

在分析了泛讀教學(xué)所存在的問題之后，本文將從以下四個方面提出有助于提升泛讀教學(xué)的方法和手段。

1.教師的角色。為了更好地進行泛讀教學(xué)，教師應(yīng)該努力提升自己，多閱讀一些有關(guān)泛讀教學(xué)的文章。例如，Vera在其文章“實踐中的泛讀”中提出，教師應(yīng)該“努力提升學(xué)生對于閱讀適合自己能力水平的文章的興趣”。由此教師可以了解到，想要幫助學(xué)生提升閱讀能力，他們應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合自己能力水平的語料。而且Stephen Krashen和Julian Bamford & Richard Day對于泛讀教學(xué)的研究也是非常深刻的。教授泛讀課的教師們?nèi)绻嘌凶x他們的文章，一定能夠深受啟發(fā)。

同時，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法和手段來幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。而且，教師還應(yīng)注意時間的分配問題，將大部分時間給予學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者的角色，其講解只占小部分時間。

2.學(xué)生的動機。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，分析自己感興趣的話題和題材，并確定自己的語言水平和適合自己水平的讀物。

學(xué)生是閱讀活動的主要參與者，應(yīng)該學(xué)會在教師的引導(dǎo)下進行自主閱讀。

學(xué)生也應(yīng)該堅持課外閱讀。通過大量的閱讀，能夠幫助其提升語言能力，擴充知識量和信息量。

學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會思考，不僅從書本中學(xué)到語言相關(guān)的知識，而且能夠?qū)W到一些對自己的生活和人生有所幫助的內(nèi)容。

3.課堂活動的組織。課堂活動可以不限于一般性的課后討論題和選擇題。教師可以給學(xué)生一整段時間進行自由閱讀。讀完之后，學(xué)生可以做口頭或者書面的讀書報告，這樣既可以檢測學(xué)生的閱讀情況，也可以幫助學(xué)生加深內(nèi)容的理解。

教師也可以采用視頻方式。這樣既能幫助學(xué)生獲得新信息，也能夠幫助學(xué)生鍛煉其聽力和口語的能力。同時，也不太容易讓學(xué)生感到無聊。

閱讀也可以增加手頭任務(wù)，可以讓學(xué)生讀一篇文章之后用思維導(dǎo)圖的方式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，或者做出一個東西物品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境表演。這些都能夠增加學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)活動。

4.語料的選用。根據(jù)克拉申的i+1理論，教師提供的語料難度應(yīng)該稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平。這樣，既不會因為語料太難而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會因為材料過于簡單，讓學(xué)生覺得什么都不能學(xué)到。關(guān)于這點，教師可以選擇英語分級讀本。

語料選用還要注意語料的廣泛、形式的多變以及內(nèi)容的趣味性。教師可以在第一次上泛讀課的時候發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題等。

同時，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源也非常的豐富，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富泛讀課堂的語料。

四、總結(jié)

本篇文章提出了泛讀課堂教學(xué)所存在的問題和不足，回顧了泛讀的定義、目的和特點，指出了泛讀對于英語學(xué)習(xí)的重要性，并最終提出了一些可以改進泛讀課堂教學(xué)的方法和手段。

參考文獻：

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