楊瑩

摘 要 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)救教學(xué)，包括如何甄選補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象、分析其在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成困難的原因，以及在針對(duì)補(bǔ)救對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的一些想法。

關(guān)鍵詞 補(bǔ)救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補(bǔ)救策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問(wèn)題所在，針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生重新設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的補(bǔ)救教學(xué)活動(dòng)，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施對(duì)象

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”的對(duì)象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常無(wú)法獲得成就感，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過(guò)課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評(píng)估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差；學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開(kāi)展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對(duì)特定補(bǔ)救對(duì)象的個(gè)性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。因此有效開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶——檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力外，其所具有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對(duì)于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡(jiǎn)單地概括為“學(xué)生不理解能量流動(dòng)的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無(wú)法理解某一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)模型；也可能無(wú)法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量流動(dòng)模型。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。

結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)一：闡述單一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)過(guò)程；

目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)過(guò)程；

目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間在個(gè)體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標(biāo)四：舉例說(shuō)明利用能量流動(dòng)規(guī)律在人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；

目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖。

這五個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。學(xué)生究竟在哪一個(gè)層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對(duì)每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的問(wèn)題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問(wèn)題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，就可收集到有關(guān)的信息來(lái)判斷學(xué)生的問(wèn)題所在。

2.2 尋找病因——分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個(gè)方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語(yǔ)數(shù)英三科的成績(jī)卻一直很優(yōu)秀，說(shuō)明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門(mén)選修科目成績(jī)只需達(dá)到一定等級(jí)而并不計(jì)入高考總分，所以他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛(ài)好所致，他們對(duì)與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對(duì)于無(wú)法直接觀察、接觸或體驗(yàn)的抽象內(nèi)容往往就毫無(wú)興趣，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：課堂上也認(rèn)真聽(tīng)講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來(lái)了，怎么考試還考不好？其實(shí)這就是由于他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了分析過(guò)程，學(xué)而不思，停留在對(duì)教材內(nèi)容的被動(dòng)閱讀和記憶，這必然會(huì)造成無(wú)法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時(shí)，還能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維來(lái)探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識(shí)、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識(shí)不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個(gè)模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識(shí)為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不會(huì)去聯(lián)系原有知識(shí)達(dá)到溫故而知新，不會(huì)從整體層面上去把握知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動(dòng)的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識(shí)越雜亂。

另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對(duì)于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計(jì)，實(shí)施補(bǔ)救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因不盡相同。因此，補(bǔ)救教學(xué)需因人而異。

對(duì)于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對(duì)于由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補(bǔ)救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過(guò)補(bǔ)救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時(shí)，不知道教材到底要說(shuō)些什么。針對(duì)這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。

認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開(kāi)展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補(bǔ)救教學(xué)過(guò)程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補(bǔ)救。

3.2 生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化補(bǔ)救教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過(guò)的基本概念模糊不清甚至毫無(wú)認(rèn)知、知識(shí)點(diǎn)漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的新課內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識(shí)框架，從整體上把握知識(shí)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)，教師需根據(jù)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇和補(bǔ)充，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善知識(shí)儲(chǔ)備、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個(gè)概念的辨析上存在錯(cuò)誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補(bǔ)充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒(méi)有從整體上思考三個(gè)概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化為以下問(wèn)題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會(huì)不會(huì)全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來(lái)自人還是米飯？其中的能量將會(huì)為哪一類(lèi)生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過(guò)同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動(dòng)態(tài)地把握單個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補(bǔ)救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢(shì)必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來(lái)補(bǔ)救教學(xué)。在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教法，在鼓勵(lì)和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時(shí)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長(zhǎng)的認(rèn)知方式來(lái)學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)喜愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)校本選修課程，增加學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。一方面要逐步糾正或彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個(gè)科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補(bǔ)救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說(shuō)，高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)是一種“評(píng)價(jià)—教學(xué)—再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過(guò)程。在補(bǔ)救教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對(duì)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測(cè)量，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，分析參加生物補(bǔ)救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象和課程設(shè)計(jì)。

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