應(yīng)治榮

摘 要 本文從激活興趣，結(jié)合教材，強化實驗，啟迪思維等四個方面論述了作者對“化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的認(rèn)識，總結(jié)并突出了作者對學(xué)生創(chuàng)新能力與社會發(fā)展競爭力成正比的觀點。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 創(chuàng)新能力 發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0003-02

江澤民書記曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，已成為世界性教育現(xiàn)代化的潮流。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力及技能等?；瘜W(xué)作為未來世紀(jì)是中心學(xué)科，如何發(fā)揮其教育優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是廣大化學(xué)教育工作者探討的重要課題之一。學(xué)科教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要場所，作為任課教師應(yīng)著力研究、探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法。結(jié)合日常的教學(xué)實際，我認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個方面：

一、激活興趣：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

“興趣是最好是老師”。在教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中多引用社會生產(chǎn)和生活實踐中的實例，深入淺出地進(jìn)行分析、討論和鉆研，引導(dǎo)學(xué)生探索奇妙的化學(xué)世界，使學(xué)生感到化學(xué)的不是抽象的，而是充滿魅力和靈性與現(xiàn)實息息相關(guān)的。營造一個教學(xué)民主的氛圍，建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)多加肯定。多加鼓勵，培植求是創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)氣。切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望和興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。例如，講“化學(xué)與材料”可以利用“兩件襯衫穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）的故事創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，從而引發(fā)可爭先恐后索要衣料，積極探究原因的課堂場景。源于生活的真實情景，可以讓學(xué)生在日常生活中去體驗化學(xué)，積極探究，體驗用所學(xué)知識解決生活問題帶來的樂趣，使學(xué)生始終保持可持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、結(jié)合教材：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體

1.想象能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識地讓學(xué)生聯(lián)想。如講到CO2氣體的實驗室制法時，要聯(lián)想到O2和H2的實驗室制法；講到C單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，聯(lián)想到H2和CO的化學(xué)性質(zhì)；講到硬水軟化時，聯(lián)想到水壺為什么容易起水垢；講到濃硫酸的強烈腐蝕性時，聯(lián)想到皮膚沾到濃硫酸如何處理。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到原子核外的電子排布時，有的同學(xué)聯(lián)想到一個人牽著幾條小狗在轉(zhuǎn)圈跑。對于這種意想不到的想象，老師要及時加以肯定、贊揚。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散思維。在教學(xué)中要進(jìn)行一定的訓(xùn)練，學(xué)會從不同方面不停角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往罐內(nèi)注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將灌口密封，反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢，所以一般學(xué)生只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，得出一個易拉罐內(nèi)凹變癟的結(jié)論。而忽視了容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。

三、強化實驗：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在教學(xué)中，應(yīng)通過驗證性實驗，規(guī)范學(xué)生的實驗行為，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，善于從紛繁的實驗現(xiàn)象中，捕捉到那些不奇異卻代表著事物變化的最本質(zhì)的屬性的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在設(shè)計問題情境時，要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑；而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、試驗?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)教學(xué)過程中的問題情境，教師在實驗中要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。

四、啟迪思維：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

思維是通過分析、比較、綜合、抽象和概括方式發(fā)現(xiàn)事物最本質(zhì)屬性的心理過程，科學(xué)思維是進(jìn)行創(chuàng)新活動的最活躍因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物獲得知識的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)想事思維和逆向思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。如在元素周期律教學(xué)中，面對教材中枯燥的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)深人挖掘知識內(nèi)涵。通過讓學(xué)生：（1）繪制1-18號元素原子示意圖；（2）作出R-Z圖像；（3）列表比較1-18號元素主要化合價等，自己總結(jié)元素周期律的結(jié)論。然后通過比較Na、K與水反應(yīng)實驗，Cl2和NaBr溶液間置換反應(yīng)，得出元素性質(zhì)變化不是性質(zhì)的簡單重復(fù)，而是螺旋式發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會用列表、圖像、試驗和模型等手段處理實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析元素周期律的最本質(zhì)屬性，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的實質(zhì)。

化學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，有其自身的思維模式和方法。教學(xué)中要注意善于應(yīng)用化學(xué)思維，分析和解決問題。如在Na與水反應(yīng)試驗中，通過酚酞試液容易判斷產(chǎn)物有NaOH；但在認(rèn)識無色無味氣體時，根據(jù)元素守恒分析可能為H2或O2。這時，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電子得失守恒得出該氣體為H2而不是O2，再通過實驗加以證明。只有這樣應(yīng)用科學(xué)思維，才能使知識靈活地聚合、置換、跳躍、碰撞，并發(fā)出創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉堂.創(chuàng)新能力教程[M].北京：中國人事出版社，2003.

（責(zé)任編輯 陳 利）