吳學(xué)梅

教學(xué)設(shè)計(jì)是帶有研究性質(zhì)的前置性教學(xué)活動(dòng)，是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)，通常所說的備課以及所形成的教案是其中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的組成部分。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)是有助于教師教學(xué)水平的提升的，但在實(shí)際教學(xué)中，虛而不實(shí)、粗而不精的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，這一方面源自于對教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解，另一方面也是因?yàn)檫^于經(jīng)驗(yàn)化導(dǎo)致的不精確。因此，從自身專業(yè)成長的角度看，從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的精確性必須引起高度重視。本文試就此話題展開討論。

教學(xué)對象設(shè)計(jì)的精確性

對于高中英語教學(xué)而言，對研究對象（即學(xué)生）的分析極為重要，且不說前有奧蘇泊爾所作的宏觀性描述：如果要將全部教育心理學(xué)歸納為一句話的話，那就是弄懂學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。具體到高中英語教學(xué)中，研究學(xué)生的學(xué)情，且要保證其精確，則需做出如下幾點(diǎn)努力：

學(xué)生已有的語言知識基礎(chǔ) 英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是語言系統(tǒng)的架構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些詞匯，新課學(xué)習(xí)需要哪些詞匯的支撐。除詞匯之外，還有語法，高中階段語法復(fù)雜，需要原有語法知識尤其是語法學(xué)習(xí)中形成的已有認(rèn)知作為支撐。要做到精確，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考多樣的語法教學(xué)方法，如通過直接比較法幫學(xué)生構(gòu)建名詞的數(shù)、形容詞的級等；而動(dòng)詞的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)則可采用角色表演法，介詞的學(xué)習(xí)可以采用示例法，復(fù)合句則宜采用圖示法等。將具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)方法對應(yīng)起來，才是真正的精確化教學(xué)思路。

學(xué)生已有的生活體驗(yàn) 語言學(xué)習(xí)是需要語境的，尤其是高中英語學(xué)習(xí)，只有進(jìn)入語境，才能構(gòu)建出語言知識的意義，而語境的構(gòu)建離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合具體語言或語法知識的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的生活場景作為情境，則學(xué)生可以準(zhǔn)確入境，從而在情境中進(jìn)一步形成英語語言能力。生活經(jīng)驗(yàn)的精確化選擇，是教學(xué)設(shè)計(jì)精確化的有效支撐。

學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難 精確的教學(xué)設(shè)計(jì)必定要考慮“后手”，精確分析學(xué)情并重點(diǎn)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，則常?？梢宰尳處熢谡n堂上的講授一語中的。如詞匯教學(xué)中如何避免孤立教詞，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真思考的問題，高中英語特別強(qiáng)調(diào)整體閱讀的能力，孤立教詞并強(qiáng)化記憶，不如將詞匯放到一個(gè)具體的篇章中去理解，如何把握教詞與用詞的時(shí)間比例與講授程度，也是教學(xué)設(shè)計(jì)精確化的重要表現(xiàn)。

以上三點(diǎn)直接面向?qū)W生，是教學(xué)設(shè)計(jì)精確化的基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精確性

教學(xué)環(huán)節(jié)直接面向教學(xué)實(shí)施的過程，但教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又不完全是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)，在筆者看來，教學(xué)環(huán)節(jié)的精確設(shè)計(jì)離不開目標(biāo)的精確描述、學(xué)習(xí)要求的提出與教學(xué)方案的精確實(shí)施。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的精確化 這其實(shí)沒有什么訣竅，關(guān)鍵就是將眼光落到學(xué)生身上，關(guān)鍵看自己所教的學(xué)生能夠?qū)W到什么程度。通常認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中，目標(biāo)的精確化應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)后的外部行為變化來描述，如描述在“通過本課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積累多少個(gè)詞匯，掌握哪個(gè)語法到什么程度，能夠讀懂帶有多少陌生詞匯的短文等”，在這樣的描述中介入量化要求并可測量，是教學(xué)目標(biāo)精確化的基本思路。

關(guān)于教學(xué)方案的精確化 教學(xué)方案具有一定的宏觀性，其主要是面向教師的，強(qiáng)調(diào)要形成課堂上可精確實(shí)施的教學(xué)思路，如不同的課型應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法，通過什么樣的途徑才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如何激勵(lì)才能讓學(xué)生樂于參與到英語學(xué)習(xí)中來。特別需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，英語教學(xué)中需要精研語言形成規(guī)律，知道學(xué)生在語言能力形成過程中肯定會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，肯定會(huì)有什么樣的困難，以及通常的化解困難的方法。一般來說，做到這一點(diǎn)，課堂上教師的教學(xué)行為基本上就能夠滿足精確化的要求。

關(guān)于學(xué)習(xí)要求的精確化 學(xué)習(xí)要求是面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的，即是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出的明確、遞進(jìn)、可觀測的要求，通常情況下，課堂上可以設(shè)置三個(gè)層次：基本層次是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本的讀、發(fā)現(xiàn)、猜想，以大致判斷所學(xué)詞句篇章的含義； 較高層次是給學(xué)生提出理解、回答及意義理解的要求，以在第一層次上更進(jìn)一步；最高層次是掌握、能有計(jì)劃地寫等，因?yàn)閷懯撬鶎W(xué)知識精確輸出的最佳途徑，也是英語教學(xué)中語言技能的最高技能，從評價(jià)的角度看，其又是可以測量的，因而是精確的。

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的精確性

如果關(guān)注現(xiàn)實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)課堂上教師教學(xué)評價(jià)的隨意性是一種非常普遍的現(xiàn)象，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)往往都是判斷性的，即是用好或壞、對或錯(cuò)來評價(jià)的，這樣的評價(jià)只指向結(jié)果而不是過程，嚴(yán)格來說無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，而高中生在英語課堂上最需要的，恰恰是針對他們學(xué)習(xí)過程中的不足，作出客觀的理性評價(jià)或是激勵(lì)性的評價(jià)。

從這個(gè)角度講，英語教師需要重視并精心研究課堂上自身的評價(jià)行為，而這亦是可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行的。從精確化的需要出發(fā)，評價(jià)需從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的具體行為，以及利用英語知識進(jìn)行聯(lián)想、判斷的能力等角度來進(jìn)行，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于這三個(gè)角度，往往可以撓到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最癢癢的地方。

評價(jià)是可以產(chǎn)生力量的，精確評價(jià)是可以產(chǎn)生意想不到的積極力量的，教學(xué)設(shè)計(jì)中研究精確性評價(jià)，可以為高中英語有效教學(xué)插上一雙有力的翅膀。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）