美育改革須破解“三重三輕”

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出：國家層面已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)校美育存在的問題，包括一些地方和學(xué)校對美育育人功能認(rèn)識不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在；資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進機制。因此，要發(fā)展學(xué)校美育就必須針對現(xiàn)實問題，進行有針對性的改革。

（摘自2016年9月1日中國教育新聞網(wǎng)）

職稱評定應(yīng)革除“三唯”之弊

新華社記者張逸飛表示：評職稱對“靠技術(shù)吃飯”的人來說，是一件大事，它不僅關(guān)系到收入和晉升，也被看做評價個人業(yè)務(wù)水平和貢獻的一把標(biāo)尺。然而長期以來，各行業(yè)在職稱評定工作中普遍存在“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的傾向。不分行業(yè)特點地把學(xué)歷、資歷、論文，甚至英語、計算機等標(biāo)準(zhǔn)量化為職稱評定的“硬杠杠”，逼著專業(yè)技術(shù)人才為評上職稱而在專業(yè)技術(shù)之外耗費大量精力，造成巨大人力資源浪費。

（摘自2016年11月9日新華社）

從來就沒有無壓力的學(xué)習(xí)

中國青少年研究中心副研究員洪明認(rèn)為：從來就不存在沒有壓力的學(xué)習(xí)，國內(nèi)如此，國外也是如此。減負(fù)不是目的，要讓家長和學(xué)生明白壓力的積極意義。更重要的是，要讓減負(fù)從單純物理時間上的減少，升級為單位時間所獲價值和效果的提升，這才是減負(fù)的根本所在。真正該減的應(yīng)是那些低效的、與學(xué)生個體不匹配的學(xué)習(xí)。這就需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，進行學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。

（摘自2016年11月11日《人民日報》）

“海歸”為啥變成“海待”

中國教育在線總編輯陳志文表示：隨著經(jīng)濟水平的提高，出國留學(xué)者越來越多，但這只是一種在經(jīng)濟條件允許后的教育路徑的選擇，無關(guān)好壞、優(yōu)劣?！昂４钡脑黾由踔脸B(tài)化是中國社會發(fā)展進步的標(biāo)志之一，日韓以及我國的臺灣、香港地區(qū)都曾掀起留學(xué)熱，但隨之也出現(xiàn)了“海待”現(xiàn)象。我想提醒一些熱衷留學(xué)的同學(xué)與家長，試圖通過“留學(xué)生”這個身份轉(zhuǎn)換的捷徑讓自己快速升值的想法是不現(xiàn)實的，也是可笑的，最根本的還是需要你有真水平，你足夠努力。

（摘自2016年11月1日財新網(wǎng)）