資歷
- 基于AIS創(chuàng)新內(nèi)河船員服務(wù)資歷管理的構(gòu)想
1.引言船員服務(wù)資歷指的是船員在船舶上的工作記錄，表明船員在何時、何地登船任職，何時、何地解職離船，并以何種職務(wù)在何種船舶上工作。船員服務(wù)資歷是對船員適任能力進行評估的基礎(chǔ)，是船員適任證書行政許可的必要條件。當(dāng)前，內(nèi)河船員服務(wù)資歷管理問題已引起海事部門的重視，但一直缺乏行之有效的解決辦法。本文分析了當(dāng)前內(nèi)河船員服務(wù)資歷管理中存在的主要問題，立足AIS技術(shù)，結(jié)合面部識別和“互聯(lián)網(wǎng)+”等前沿信息科學(xué)新技術(shù)，進行創(chuàng)新性的擴展運用，提出了一種新的構(gòu)想：基于AIS技
珠江水運 2023年17期2023-10-25
- 標準化視角下資歷框架的研制與分析
收借鑒國際經(jīng)驗。資歷框架是用于衡量、溝通、銜接社會成員各級各類學(xué)歷證書及學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等多元化學(xué)習(xí)成果的等級和通用標準，是形成普通教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)及業(yè)績之間橫向溝通、縱向銜接的終身教育體系，[2]其在推動教育強國、人力資源強國和技能型社會建設(shè)等方面的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值已被廣泛接受。據(jù)不完全統(tǒng)計，全球已有161 多個國家建立或正在建設(shè)國家資歷框架，占193 個主權(quán)國家的83.4%。[3]我國目前雖然還沒有建立國家資歷框架，但各地
福建開放大學(xué)學(xué)報 2023年2期2023-08-21
- 資歷框架視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育國際化建設(shè)導(dǎo)向、任務(wù)與路徑研究
于各區(qū)域間的教育資歷不同，在進行教育協(xié)同工作時，存在著較大的溝通與人員交流鴻溝，因此如何以大灣區(qū)各省市的資歷框架為基礎(chǔ)，探索在資歷框架視域下面向大灣區(qū)的職業(yè)教育路徑與導(dǎo)向，強化大灣區(qū)職業(yè)教育工作的國際化導(dǎo)向，就成為當(dāng)前教育與經(jīng)濟改革背景下亟需探索的教育、教學(xué)改革問題。借助資歷框架，可以使大灣區(qū)的職業(yè)教育定位更加清晰、邊界更加明確，提升對我國社會教育發(fā)展的指導(dǎo)性意義。下文將從資歷框架含義、職業(yè)教育國際化建設(shè)導(dǎo)向、任務(wù)與路徑研究共四個方面，探索粵港澳大灣區(qū)建設(shè)
太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2023年1期2023-03-29
- 邁向 “自動承認” 時代：歐洲《高等教育資歷自動承認公約》研究
?要：《高等教育資歷自動承認公約》的通過標志著歐洲教育區(qū)的高等教育資歷流通從“承認”走向“自動承認”的新階段。公約通過搭建承認機制與歐洲資歷框架的互動關(guān)系實現(xiàn)自動承認，其核心義務(wù)在于締約方在公約的框架下應(yīng)當(dāng)自動承認其他締約方依據(jù)本國法律授予的高等教育資歷，并且公約對不同類型的高等教育資歷的自動承認設(shè)定了不同條件。公約實施的核心保障體系包括實施保障、溝通保障、適用保障和信息交流保障。關(guān)鍵詞：《高等教育資歷自動承認公約》；自動承認；高等教育；高等教育資歷中圖分
世界教育信息 2023年2期2023-03-11
- 船員證書核發(fā)中海事管理機構(gòu)核查船員服務(wù)資歷方法之探析
定要求，船員服務(wù)資歷由船長在船員服務(wù)簿上進行簽注，是船員工作經(jīng)歷的重要佐證，也是辦理證書的法定材料。隨著海事部門信息化的推進，船員服務(wù)資歷以信息登記方式輔助進行，部分船員存在僥幸心理，妄圖偽造船員服務(wù)資歷騙取證書，影響了船員從業(yè)資格獲取的公平性，也為水上交通安全帶來一定隱患。為防范上述違法行為，筆者在實踐中梳理出7類重點核查資歷類型，歸納了船員申辦證書時，海事管理機構(gòu)審查并發(fā)現(xiàn)其服務(wù)資歷造假的若干典型案例，分析船員辦證服務(wù)資歷核查存在問題及難點，提煉了“船
中國海事 2022年6期2022-12-31
- 港作船船員任解職及服務(wù)資歷認定存在的問題及對策
進而影響船員服務(wù)資歷的認定及后續(xù)船員適任證書、培訓(xùn)合格證書簽（換）發(fā)工作的實施，給港作船船員管理及此類船舶日常監(jiān)管帶來一定困難。特別是2020年交通運輸部海事局實施船員任解職工作模式改革以來，船員任解職和服務(wù)資歷認定等工作與船舶進出港報告制度的聯(lián)系日趨緊密，對相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的依賴程度也日益加深，在此過程中，港作船船員的任解職及服務(wù)資歷認定問題隨之凸顯。如何進一步規(guī)范港作船船員任解職工作，強化港作船船員服務(wù)資歷管理，已成為當(dāng)前海事船員管理部門亟待思考和解決的問
中國海事 2022年7期2022-12-31
- 我國終身教育資歷框架建設(shè):歷程、困境及出路
學(xué)習(xí)的制度，其中資歷框架是最基礎(chǔ)的制度[1]。資歷框架也被稱為學(xué)習(xí)成果框架，是指根據(jù)知識、技能和能力要求，構(gòu)建一個連續(xù)的被認可的資歷階梯[2]。從國際來看，早在20世紀80年代，英國、新西蘭等國家就推進了國家資歷框架建設(shè)，截至2019年，全球已有161個國家建立和采用資歷框架，并在此基礎(chǔ)上形成了7個區(qū)域資歷框架，如歐盟資歷框架、東盟資歷框架等。與此相對，我國關(guān)于資歷框架建設(shè)的探索起步較晚，雖然香港地區(qū)于2008年正式推行其資歷框架，但大陸地區(qū)真正關(guān)于資歷框
職教論壇 2022年11期2022-12-17
- 內(nèi)河船員服務(wù)資歷造假違法行為法律責(zé)任分析
相應(yīng)類別、職務(wù)的資歷是內(nèi)河船員申請簽發(fā)適任證書行政許可的條件之一。近年來，海事執(zhí)法人員在適任證書核發(fā)工作中發(fā)現(xiàn)了多起船員服務(wù)資歷造假的違法行為，不少海事執(zhí)法機關(guān)對涉及船員虛假資歷的違法行為典型案例和法律規(guī)定進行了梳理和宣傳，但對虛假資歷行政處罰執(zhí)法過程中面臨的法律問題缺乏深入的探討和分析。1.2 研究目的本文立足現(xiàn)有法律法規(guī)對內(nèi)河船員服務(wù)資歷造假違法行為的具體規(guī)定，總結(jié)了資歷造假所涉及的五類常見違法行為，并結(jié)合海事行政處罰工作實際，對行政處罰程序的選擇、多
珠江水運 2022年20期2022-11-16
- 構(gòu)建終身教育資歷框架：粵港的比較
“探索構(gòu)建大灣區(qū)資歷框架體系”。2021年3月,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“深入推進重點領(lǐng)域規(guī)則銜接、機制對接”?；浉郯拇鬄硡^(qū)（以下稱灣區(qū)）從規(guī)劃部署到國家戰(zhàn)略的前瞻性提出，歷時多年,目前灣區(qū)建設(shè)如火如荼，已成為我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，越發(fā)突顯在國家發(fā)展大局中的基礎(chǔ)性、長遠性和戰(zhàn)略性價值，在建設(shè)灣區(qū)教育和人才高地的宏觀背景下，如何推動灣區(qū)教育一體化發(fā)展、實現(xiàn)灣區(qū)規(guī)則銜接和貫通各類教育、
職教論壇 2022年9期2022-10-23
- 粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下港澳資歷框架體系的構(gòu)建意義、經(jīng)驗借鑒與實施路徑
在此背景下，香港資歷框架的國際化進程不斷加快，澳門的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模也在不斷擴大。目前，廣東、香港和澳門正開展推進粵港澳大灣區(qū)資歷框架對接的工作。2020 年12 月發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》明確提出“探索構(gòu)建大灣區(qū)資歷框架體系”，持續(xù)促進高等教育合作發(fā)展，深化人才交流。在粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下，港澳資歷框架的構(gòu)建不僅有助于實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)教育合作與交流，進一步推動粵港澳大灣區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展與對外開放中增強引領(lǐng)作用，還可以推動國家資歷框架的建設(shè)。基
職業(yè)教育研究 2022年9期2022-09-21
- 資歷框架和學(xué)分銀行制度建設(shè)：基于新《職業(yè)教育法》的思考
謝青松構(gòu)建基于資歷框架的服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教育體系是我國新時代教育發(fā)展和改革的趨勢。2022年4月20日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》由中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議審議通過，從2022年5月1日起正式實施，這是該法自1996年頒布26年來首次大修。新法著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育的“立
職教論壇 2022年6期2022-08-05
- 基于構(gòu)建國家資歷框架下廣西職業(yè)教育國際化路徑研究
的加快，構(gòu)建國家資歷框架研究日趨成為業(yè)界重點和熱點，政策上的推進，理論和實踐領(lǐng)域的探索都取得了豐碩成果?；跇?gòu)建國家資歷框架相關(guān)的研究成果，對國家資歷框架的概念、理論、結(jié)構(gòu)、模式等進行了綜述，并對廣西職業(yè)教育國際化提出了路徑研究，旨在建立適合廣西區(qū)情的資歷框架，為各類人才成長打通靈活、彈性、貫通的上升通道和進階結(jié)構(gòu)，為廣西職業(yè)教育國際化發(fā)展賦能，為國家資歷框架構(gòu)建提供有益的實踐探索。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 資歷框架;職業(yè)教育國際化;國際交流;合作[中圖
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2022年26期2022-07-12
- 邁向2.0 版本時代：馬來西亞國家資歷框架轉(zhuǎn)型升級研究
域人才流動機制、資歷對接機制及教育合作機制具有重大的理論和實踐意義。馬來西亞地處“一帶一路”關(guān)鍵起點區(qū)域的核心位置，近年來與我國高等教育和職業(yè)教育的合作不斷向縱深發(fā)展，研究馬來西亞國家資歷框架（Malaysian Qualifications Framework，MQF）可為促進兩國人才互動和教育合作夯實制度基礎(chǔ)。馬來西亞國家資歷框架是囊括所有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育資格的統(tǒng)一通用參考框架，旨在盡可能地消除學(xué)術(shù)資格和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資格的邊界，最終在兩者乃至
比較教育學(xué)報 2022年2期2022-05-10
- 在線教師資歷標準體系建構(gòu)研究
究。一、在線教師資歷標準建設(shè)的必要性(一)在線教師需要專業(yè)發(fā)展在線教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展在在線教學(xué)領(lǐng)域的延伸，在線教師的專業(yè)發(fā)展需要在線教師注重教師精神與主體意識的培養(yǎng)、專業(yè)知識的豐富、教學(xué)能力的提升，需要在線教師立足在線教學(xué)實踐，樹立在線教學(xué)價值觀、了解在線教學(xué)趨勢、掌握在線教學(xué)規(guī)律、熟悉在線教學(xué)的方法與技術(shù)。[1]在線教師需要獲得專業(yè)發(fā)展，主要有以下幾方面的原因。一是在線教師來源多。在線教師群體包括開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育的在線教師，也包括培訓(xùn)教育與普
高等繼續(xù)教育學(xué)報 2022年2期2022-05-05
- 國家資歷框架的起源、本質(zhì)及效果探析
項重要創(chuàng)新，國家資歷框架(National Qualification Framework，NQF)自“十三五”進入我國政府的宏觀規(guī)劃以來，開始頻繁出現(xiàn)于國家教育改革的政策文件中，引起學(xué)術(shù)界乃至社會各界越來越多的興趣與關(guān)注。2016年3月，國務(wù)院頒布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要(2016—2020)》首次提出了“制定國家資歷框架，推進非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級學(xué)分轉(zhuǎn)換互認”。2017年1月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次指出
終身教育研究 2021年1期2021-12-02
- 立足國際視野 探索資歷框架建設(shè)的中國模式
——《終身教育資歷框架研究》述評
的快速發(fā)展催生了資歷框架的誕生，資歷框架是反映各類學(xué)習(xí)成果的等級和通用標準體系，可以打通各級各類教育之間、教育和社會需求之間的壁壘，建立教育系統(tǒng)和勞動力市場之間認證制度的銜接[1]。資歷框架的起源可以追溯至20 世紀80年代中期，而自2013年開始，亞歐教育部長會議、聯(lián)合國教科文組織、歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心等共同推動資歷框架全球化發(fā)展。截至2019年底，全球資歷框架的發(fā)展規(guī)模達到前所未有的程度，建立和采用資歷框架的國家總數(shù)已多達161 個，并建成了7 個跨國
北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報 2021年2期2021-11-23
- 英國開放大學(xué)教育質(zhì)量認證的背景、特色及啟示
國應(yīng)采取建構(gòu)國家資歷框架為引領(lǐng)、提升課程開發(fā)質(zhì)量、加強信息技術(shù)應(yīng)用等措施提升職業(yè)教育質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]開放大學(xué);教育質(zhì)量;英國;認證;資歷[作者簡介]何宇媚（1984- ），女，廣東興寧人，廣東開放大學(xué)，助理研究員。（廣東? 廣州? 510091）柯政彥（1985- ），男，江西九江人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江西? 九江? 332005）[基金項目]本文系2017年廣東省教育廳重點平臺及科研項目“遠程開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策
教育與職業(yè)(下) 2021年9期2021-09-22
- 資歷框架在香港警務(wù)培訓(xùn)中的應(yīng)用及啟示
。香港警察部門將資歷框架納入其培訓(xùn)工作中，構(gòu)筑了一種全新的培訓(xùn)模式，有效提升了警隊的戰(zhàn)斗力和專業(yè)化水平，香港警隊的成功經(jīng)驗對于我國內(nèi)地警務(wù)培訓(xùn)的改革發(fā)展具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。一、資歷框架的內(nèi)涵及價值對于資歷框架概念的界定，國內(nèi)學(xué)者大多以國際經(jīng)濟合作組織的觀點為準。資歷框架（Qualifications Framework，QF）是根據(jù)知識、技能和能力的要求，構(gòu)建成一個連續(xù)的、可被認可的資歷階梯，它能夠表明資歷的不同級別和不同資歷的可比性[3]，因此同時
遼寧警察學(xué)院學(xué)報 2021年4期2021-08-02
- 澳大利亞海員服務(wù)資歷管理制度及啟示
正案，“海員服務(wù)資歷”系指海員具有的與其證書的簽發(fā)、再有效或者其他資格有關(guān)的船上服務(wù)經(jīng)歷[1]。海員服務(wù)資歷是申請取得適任證書許可的必要條件之一，因此，加強海員服務(wù)資歷管理是保證適任證書許可準確性的前提。我國針對海員服務(wù)資歷的管理進行了多次改革，取得了一定的成效，但通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研等方式了解到，我國海員服務(wù)資歷的管理依然有待加強。國內(nèi)外關(guān)于海員服務(wù)資歷管理研究的相關(guān)文獻資料并不多見。通過文獻數(shù)據(jù)庫檢索“海員服務(wù)資歷”“seagoing service
世界海運 2021年7期2021-07-14
- 廣東資歷框架與香港資歷架構(gòu)合法化過程的比較研究
指導(dǎo)下，建立國家資歷框架，建立健全國家學(xué)分銀行制度就成為終身教育的題中之義。資歷框架是一整套對學(xué)習(xí)、職業(yè)能力實現(xiàn)全覆蓋的分類標準。作為區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)歷、職業(yè)資格的一項評價體系，資歷框架存在著廣泛的社會需求，但在其推行過程中也遭遇了瓶頸，雖然許多國家和地區(qū)的政府都認可資歷框架的價值，但在民眾和行業(yè)中的社會認可度還需提升。新制度的推行不僅需改革已有的社會制度，也會觸及人們頭腦中根深蒂固的觀念。本文在組織社會學(xué)制度學(xué)派的理論基礎(chǔ)上，聚焦制度形成過程中的合法性問題，
廣東開放大學(xué)學(xué)報 2020年6期2021-01-16
- 國際視野下國家資歷框架建設(shè)的推進模式探究
煒君世界范圍內(nèi)的資歷框架興起于20世紀80年代末至90年代中期[1]。少數(shù)英聯(lián)邦國家出于加強教育培訓(xùn)與市場的聯(lián)系，以及促進職業(yè)資歷認可與整頓的需要，著手構(gòu)建統(tǒng)一的資歷框架以提升資歷的透明度和便攜性。經(jīng)過30多年的發(fā)展，全球范圍內(nèi)構(gòu)建國家資歷框架的主體從最初集中在英語國家拓展到非英語國家，國家資歷框架的內(nèi)容、形式產(chǎn)生了不小的變化，從原來單一的職業(yè)資歷框架發(fā)展為覆蓋各類教育的綜合資歷框架，從以行業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置資歷發(fā)展標準發(fā)展到以學(xué)習(xí)成果為路徑設(shè)置資歷標準。我國目
終身教育研究 2020年2期2020-12-20
- 漁船進出港簽證取消后船員任職資歷管理問題分析與對策
港報告，船員服務(wù)資歷簽注、認定，成為轉(zhuǎn)型期的主要問題。文章分析了漁業(yè)船員任職服務(wù)資歷管理的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合當(dāng)下漁船管理實際，提出了自己的考量與解決的方法，以期為我國漁船管理工作提供參考。近年來，黨和國家高度重視政府職能轉(zhuǎn)變，著重把“放管服”改革作為全面深化改革的重點來抓。所謂“放管服”，本質(zhì)上即簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)。為努力讓企業(yè)和群眾更多感受到“放管服”改革成效，全面加強和規(guī)范海洋漁船進出港管理，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于取消一批行政許可等事項的決定》
中國水產(chǎn) 2020年11期2020-12-08
- 國家資歷框架內(nèi)涵研究
提出要“制定國家資歷框架”，卻因各種原因至今未能在國家政策層面有所突破。國家資歷框架的內(nèi)涵及其重要性無法在社會各界形成統(tǒng)一認識是其中重要的原因之一。文章試圖通過對多個國家和地區(qū)資歷框架文本的分析，從資歷框架的構(gòu)建初衷、表現(xiàn)形式和實施路徑三個維度著手，對資歷框架的內(nèi)涵進行剖析。文章認為，雖然不同國家和地區(qū)構(gòu)建資歷框架的初衷各有不同，表現(xiàn)形式大相徑庭，實施過程也各行其是，但從本質(zhì)上看資歷框架是關(guān)系一個國家或地區(qū)整體教育制度改革的一項頂層設(shè)計，旨在促進教育、培訓(xùn)
中國遠程教育 2020年9期2020-11-06
- 資歷框架、學(xué)分銀行、1+X證書制度的關(guān)系解析及施策思考
杜怡萍摘 要 資歷框架、1+X證書制度、學(xué)分銀行是目前職業(yè)教育改革中的重要概念，三者均指向?qū)W習(xí)成果，資歷框架側(cè)重于分類和分級，學(xué)分銀行側(cè)重于積累和轉(zhuǎn)換，1+X證書制度側(cè)重于評價，三者均具有制度性和工具性，資歷框架是學(xué)分銀行建設(shè)的重要基礎(chǔ)和前提條件，1+X證書制度是資歷框架在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，也需要學(xué)分銀行進行課程互認、學(xué)分轉(zhuǎn)換。為構(gòu)建我國全民終身學(xué)習(xí)體系，必須堅持“一盤棋”的建設(shè)思想，以標準體系建設(shè)為核心內(nèi)容，采取多管齊下的系統(tǒng)集成路徑，積極開展1+
職業(yè)技術(shù)教育 2020年25期2020-11-06
- 行業(yè)資歷框架建設(shè)：制度設(shè)計、建設(shè)流程與運行保障
其中最為基礎(chǔ)的是資歷框架。[1]資歷框架指的是一系列按照知識、技能、能力的遞進形式或者不同層次就業(yè)與崗位需求，形成的一個聯(lián)系的被認可的資歷階梯。[2]由于資歷框架以能力標準為本，對各行業(yè)進行了分類、認定和銜接制度的確定，在理論上形成了學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的框架引導(dǎo)，同時多主體參與的形式，確保了資歷質(zhì)量，促進了終身教育體系構(gòu)建所需要的“立交橋”的實現(xiàn)，減少了重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，規(guī)范了資歷認定，切實地提升了經(jīng)濟運行的效率，降低了人才培養(yǎng)的成本，受到了國際社會的普遍關(guān)
成人教育 2020年9期2020-09-11
- 國際視域下國家資歷框架實施影響的研究
了各具特色的國家資歷框架，目的是提高公民的整體技能水平，改善教育培訓(xùn)系統(tǒng)與勞動力市場之間的關(guān)系?？v觀近30年的發(fā)展歷程，國家資歷框架實施范式從“新自由主義”向“可持續(xù)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，拓展了實施影響的分析框架。相關(guān)國家基本上形成了以學(xué)習(xí)成果為中心的“共同語言”，相關(guān)資格在勞動力市場得到了一定的運用，利益相關(guān)者逐步走向合作治理，構(gòu)建了適應(yīng)性的質(zhì)量保障體系，并開始關(guān)注跨境資格的認定。然而，諸多國家的實踐表明，國家資歷框架實并非所謂的“靈丹妙藥”，實施過程中仍然暴露出
中國遠程教育 2020年7期2020-07-29
- “一帶一路”沿線國家資歷框架建設(shè)的經(jīng)驗及啟示
，制定國家層面的資歷框架。2016年7月教育部頒布的《推進共建“一帶一路”教育行動計劃》當(dāng)中也要求盡快推動我國資歷框架的設(shè)計和開發(fā)工作。值得一提的是“一帶一路”倡議密切了我國與沿線國家的關(guān)系，我國要發(fā)揮大國作用，盡力推動國際合作，實現(xiàn)與沿線國家在教育方面的互聯(lián)互通?！耙粠б宦贰毖鼐€國家大多數(shù)已經(jīng)建立了國家層面的資歷框架，我國在與沿線各國的合作中亟需彌補國家資歷框架缺失的短板，在已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立國家資歷框架。一、“一帶一路”沿線國家的典型資歷框架構(gòu)建
成人教育 2020年6期2020-06-11
- 資歷框架視域下的職業(yè)能力標準開發(fā)
——以香港汽車業(yè)《能力標準說明》為例
驗來看，建立國家資歷框架制度有助于職業(yè)教育與普通教育之間的融通，有助于教育、培訓(xùn)與行業(yè)市場之間的銜接，是解決各級各類教育發(fā)展不平衡、教育供給與市場需求不匹配問題的關(guān)鍵。2019 年1 月24 日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》正式出臺，明確提出要“在有條件的地區(qū)和高校探索試點工作，制訂符合國情的國家資歷框架”。國家資歷框架制度之所以能夠有效緩解育人機構(gòu)與用人市場之間的矛盾，主要得益于其中的資歷標準設(shè)置。在資歷框架的統(tǒng)籌下，教育部門、培訓(xùn)機
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報 2020年1期2020-05-17
- 構(gòu)建我國基于資歷框架的教師行業(yè)資歷等級和標準
要】建立終身教育資歷框架是我國目前一項重要的教育舉措，構(gòu)建基于資歷框架的教師行業(yè)資歷等級和標準是其中重要的組成部分，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教師終身學(xué)習(xí)。本研究采用文獻研究法和專家訪談法，提出了由4個等級、4個維度和10個要素組成的教師行業(yè)資歷等和標準，能夠與國際及國內(nèi)已有的資歷框架有效對接，構(gòu)建了我國基于資歷框架的教師行業(yè)資歷等級和標準。教師行業(yè)資歷等級和標準既是針對教師專業(yè)發(fā)展的評價框架，又是認證和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果的工具，是一套系統(tǒng)的方法和工具。期望本
中國遠程教育 2020年3期2020-04-10
- 職業(yè)教育國家資歷框架研究綜述
中心一、前言建立資歷框架是我國深化職業(yè)教育改革的必然結(jié)果，也是職業(yè)教育國際化發(fā)展的必然途徑，因此受到了國家的高度重視。近年來，國家先后出臺的一系列政策性文件中都提到了國家資歷框架的建設(shè)。《十三五規(guī)劃綱要》在2016年3月發(fā)布實施，《綱要》中就提出來要把國家資歷框架的建設(shè)作為國家發(fā)展改革的重要議題?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》于2019年1月由國務(wù)院發(fā)布實施，《意見》中指出，從今年起在有條件的地區(qū)和高校開展試點工作，制定本土化國家資歷框架。以上政策性文件顯示
長江叢刊 2020年2期2020-03-13
- 虛假船員服務(wù)資歷的處理及管理建議
升友一、船員服務(wù)資歷的來由及管理現(xiàn)狀（一）船員服務(wù)資歷的來由船員是一種重實踐的經(jīng)驗積累型職業(yè)。船員上船任職工作是船員個體積累實踐經(jīng)驗、提升業(yè)務(wù)技能的必要途徑。船員通過日積月累的上船任職工作，個人工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技能等綜合素質(zhì)發(fā)生從量變到質(zhì)變的飛躍，是滿足取得上一等級或上一職務(wù)適任證書的條件之一。船員服務(wù)資歷則從時長和任職表現(xiàn)兩個維度客觀反映了船員的經(jīng)驗和技能從量變到質(zhì)變飛躍的過程。因此，在法規(guī)方面，《中華人民共和國船員條例》第九條規(guī)定：“申請船員適任證書，應(yīng)
世界海運 2019年12期2020-01-17
- 全民健身背景下健身教練行業(yè)的規(guī)范性研究
人擔(dān)憂。關(guān)鍵詞：資歷;健身教練;職業(yè)素養(yǎng)Abstract： Fitness trainers， as one of the core competitiveness of gyms， can communicate and guide people who participate in physical exercise face to face.Problems with fitness trainers will affect the operatio
體育風(fēng)尚 2019年12期2019-09-10
- 巴基斯坦國家職業(yè)資歷框架分析與啟示
舉措，而國家職業(yè)資歷框架建設(shè)是其中重要措施之一，其目標是實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、市場化和國際化。巴基斯坦國家職業(yè)資歷框架的建設(shè)吸納了歐洲資歷框架的建設(shè)經(jīng)驗，同時又兼具本國特色，對推動巴基斯坦職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果與普通教育銜接，提升國民整體素質(zhì)起著積極作用，其框架體系的整體性、包容性、國際性、本土性和先進性值得借鑒和學(xué)習(xí)。本文擬通過探析巴基斯坦職業(yè)教育資歷框架的建設(shè)背景、歷程和結(jié)構(gòu)體系，加深對巴基斯坦職業(yè)教育的認識，助推中國和巴基斯坦人力資源的互通和
職教論壇 2019年6期2019-08-28
- 廣東終身教育資歷框架建設(shè)及思考
1）一、前言建立資歷框架，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是世界范圍內(nèi)教育發(fā)展的共同趨勢。根據(jù)《全球資歷框架發(fā)展現(xiàn)狀（2017）》統(tǒng)計，全球有159個國家建立了資歷框架。資歷架構(gòu)在英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家已經(jīng)普遍實施，在歐洲一些國家不僅本國實行，而且進行跨國的資歷架構(gòu)互認，共同推動基于學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系的建立[1]。根據(jù)國際經(jīng)濟合作組織（OECD）的觀點，資歷框架是根據(jù)知識、技能和能力的要求，構(gòu)建成一個連續(xù)的、可被認可的資歷階梯。資歷框架表明了資歷的不同級
廣東開放大學(xué)學(xué)報 2019年2期2019-05-13
- 資歷框架的現(xiàn)實意義、內(nèi)涵與功能
發(fā)展的時代要求。資歷框架是破除建立終身學(xué)習(xí)“立交橋”制度瓶頸的重要抓手，是對社會利益重新調(diào)整和配置的一種政府手段。其內(nèi)涵可以從資歷系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)分銀行幾個方面來理解。建立資歷框架的主要功能在于：教育標準和職業(yè)標準融合，調(diào)和教育和勞動力市場供求矛盾；加強人才流動，精確人才配置；打破教育不連續(xù)銜接現(xiàn)狀，建立開放靈活教育體系；加快教育可視化路線建立，鼓勵全民終生學(xué)習(xí)；支持跨國資歷互認，促進國際交流合作。【關(guān)鍵詞】終身教育；資歷框架；資歷；學(xué)分銀行【中圖分類號
成人教育 2018年8期2018-11-06
- 資歷過高感知對組織公民行為的影響
——基于公平視角
070)一、引言資歷過高感知是指員工意識到他們擁有的資歷(如教育、技能和經(jīng)驗)高于或超過所從事工作的要求[1]217。它類似于日常生活中所說的“大材小用”。作為一種不充分就業(yè)類型，在高等教育快速發(fā)展、勞動力市場競爭激烈和全球經(jīng)濟復(fù)蘇乏力的背景下，資歷過高已逐漸成為全球性的員工就業(yè)現(xiàn)象[2]557。任仕達公司2012年發(fā)表的全球報告顯示，中國大約有84%的員工認為他們處于不同程度的資歷過高狀態(tài)[3]。有研究表明，資歷過高感知負向影響了員工的離職與工作態(tài)度[2
- 從“一致”“等值”到“認可”：教育資歷跨境認可的全球?qū)嵺`和新動向
，不同國家間教育資歷（qualification）的互相認可成為亟須解決的問題。教育資歷互認不僅要求各國承認外國教育資歷的有效性，還需依據(jù)本國教育、就業(yè)系統(tǒng)的實際情況對其進行再詮釋，并賦予外國教育資歷持有者與本國相近資歷持有者同等的升學(xué)、就業(yè)權(quán)利。教育資歷是指官方機構(gòu)正式承認學(xué)習(xí)者達至的學(xué)習(xí)成果，并授予學(xué)習(xí)者證書（certificate）、文憑（diploma）、學(xué)位（degree）等頭銜[1]。對教育資歷的認可通常分為學(xué)術(shù)認可（academic reco
復(fù)旦教育論壇 2018年3期2018-07-06
- 基于資歷架構(gòu)的繼續(xù)教育和普通教育學(xué)分轉(zhuǎn)換機制研究
轉(zhuǎn)換相對成熟的“資歷架構(gòu)”（Qualifications Framework，QF）模型，構(gòu)建基于資歷架構(gòu)的繼續(xù)教育與普通教育學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提供一定的實踐參考。一、資歷架構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀資歷架構(gòu)又名資歷框架、證書體系等。是目前世界上應(yīng)用較廣泛的終身教育體系框架，先后在全球142個國家推行，如英國教育資歷框架(NQF)、歐洲資歷框架和澳大利亞資歷框架(AQF)等，香港資歷架構(gòu)是借鑒歐美國家資歷框架的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步推行的資歷過往認證機制
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報 2018年12期2018-02-11
- 論資排輩阻擋優(yōu)秀年輕干部前進的步伐
、憑實績，而是論資歷、看年限、排輩分，少數(shù)單位內(nèi)部隱形臺階慣性很大，導(dǎo)致單位平均年齡逐年增大，甚至出現(xiàn)了“老的干不動，小的沒激情”的現(xiàn)象。“究其原因，是‘臺階’‘資歷’的固有觀念在作祟?！敝泄仓醒朦h校（國家行政學(xué)院）教授辛鳴表示，必要的臺階、資歷是積累領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗所需要的，但講臺階不能唯臺階，論資歷不能唯資歷。今年6月，中共中央審議通過《關(guān)于適應(yīng)新時代要求大力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部的意見》，對各級黨委不拘一格大膽使用優(yōu)秀年輕干部提出了總要求。各地也結(jié)合自身實
新傳奇 2018年40期2018-01-24
- 資歷過高感知與組織公民行為：組織自尊和心理脫離的作用
● 黃勇 彭紀生資歷過高感知與組織公民行為：組織自尊和心理脫離的作用● 黃勇 彭紀生以自我認知為分析視角，檢驗了資歷過高感知影響員工組織公民行為的認知機制及其邊界條件。基于235份主管-下屬配對樣本，實證分析結(jié)果表明：資歷過高感知負向影響組織指向的組織公民行為，對人際指向的組織公民行為的影響不顯著，組織自尊在資歷過高感知與組織指向的組織公民行為之間起到了部分中介作用，心理脫離負向調(diào)節(jié)資歷過高感知對組織自尊的負向影響，并調(diào)節(jié)了組織自尊的中介作用。消極情感特質(zhì)
中國人力資源開發(fā) 2017年5期2017-10-16
- 香港資歷架構(gòu)和學(xué)分互認的理念與運作
彭炳鴻?香港資歷架構(gòu)和學(xué)分互認的理念與運作彭炳鴻文章介紹了香港特別行政區(qū)政府教育局推行資歷架構(gòu)的過程及體系特點，學(xué)分互認的理念及運作，以及未來的發(fā)展方向，為祖國在建設(shè)終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行和資歷框架的工作中提供參考材料。內(nèi)容主要分為4個部分：第一部分介紹香港特區(qū)政府發(fā)展資歷架構(gòu)的目的、性質(zhì)及范疇；第二部分簡述香港資歷架構(gòu)的發(fā)展和推行進程；第三部分介紹在資歷架構(gòu)下推行學(xué)分累積及轉(zhuǎn)移的政策及原則；第四部分描述香港資歷架構(gòu)的未來發(fā)展方向及策略。資歷架構(gòu)；學(xué)分累積；學(xué)分
終身教育研究 2017年4期2017-08-08
- 教育國際化語境下的資歷框架構(gòu)建
——跨境教育國際論壇綜述
國家選擇建立國家資歷框架，并以此作為銜接各級各類教育，教育與行業(yè)部門、勞動力市場的“立交橋”立交橋。截至2015年，全球已有超過150個國家已經(jīng)建立或正在醞釀構(gòu)建國家資歷框架（UNESCO，2015）。在全面深化綜合改革和不斷擴大教育國際合作的雙重驅(qū)動下，近兩年來，我國相關(guān)部門相繼出臺政策性文件，提出了“實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接”“統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度”“加快學(xué)位資歷框架體系建設(shè)”等改革議題。2016年3月發(fā)
大學(xué) 2017年12期2017-02-15
- 老連長的資歷章
軍裝上代表軍齡的資歷章該增加一年了，每次更換它們時我都能輕松地回憶起在南方部隊時，小草硬得會在訓(xùn)練匍匐前進時劃破臉頰；還有那八月份的南京，就連昆蟲也仿佛白天被烤干了喉嚨似的在夜里懶得鳴叫；也能輕松地回憶起在北方部隊時，冬天的帳篷生火返煙會嗆得眼睛生疼；還有崗樓里的年夜飯，菜油即使凝固了也會狼吞虎咽吃得一干二凈。然而，當(dāng)年摸爬滾打的塵埃還未落定，卻時常與友人討論從軍是否值得。直到有一天，我看到了轉(zhuǎn)業(yè)的老連長留下的一盒軍齡資歷章。打開那盒資歷章，大多已經(jīng)舊了，
中國鐵路文藝 2016年9期2016-10-27
- 國家資歷框架的理念與實踐
——訪教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主任王立生
國家先后建立國家資歷框架,并以此作為建設(shè)各級各類教育立交橋、保證教育體系整體質(zhì)量、打通就業(yè)綠色通道、實施終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟社會發(fā)展、提升國家教育透明度和國際競爭力的重要舉措。2016年3月，國家《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確提出要“制定國家資歷框架”。那么什么是國家資歷框架？它何時產(chǎn)生于何種背景之下？各國構(gòu)建資歷框架的共同目標和價值追求是什么？它體現(xiàn)了什么樣的教育理念？我們從中可以得到哪些啟示？我國構(gòu)建國家資歷框架的必要性、可行性、緊迫性
大學(xué) 2016年9期2016-03-20
- 資歷框架與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系及其構(gòu)建的必要性
的生存空間。1 資歷框架內(nèi)涵及國外資歷框架現(xiàn)狀為了更好地理解資歷框架，首先需要明確幾個重要概念，即何謂“終身學(xué)習(xí)”“資歷”“資歷系統(tǒng)”“資歷框架”?！敖K身學(xué)習(xí)”是指人們一生當(dāng)中所采取的發(fā)揮人的潛能獲得他們所需要的知識、價值、技能與能力的學(xué)習(xí)過程，包括了正式的、非正式的學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是貫穿一生的過程，并以學(xué)習(xí)者為中心。當(dāng)一個有能力的機構(gòu)決定個體已經(jīng)完成了確定的標準的學(xué)習(xí)結(jié)果時，經(jīng)過一個評估和確認程序得到的正式結(jié)果便是獲得一種資歷(引自歐
當(dāng)代教育理論與實踐 2015年4期2015-03-31
- 英國實施各級各類教育銜接和溝通的實踐與教訓(xùn)
上最早構(gòu)建和實施資歷框架的國家之一，為了建立各級各類教育橫向銜接和縱向溝通的教育體系，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的社會，進行了長期的探索和實踐。本文分為六個部分：第一部分介紹了英國不同地區(qū)并存運行的資歷框架的概況；第二部分描述了英國五大資歷框架的內(nèi)容和特征，分別是國家資歷框架、資歷和學(xué)分框架、英國高等教育資歷框架、蘇格蘭學(xué)分和資歷框架，以及威爾士學(xué)分和資歷框架；第三部分闡述了歐洲兩大區(qū)域性資歷框架，即歐洲高等教育區(qū)資歷框架和歐洲終身學(xué)習(xí)資歷框架；第四部分分析了英國五大資
中國遠程教育 2014年4期2014-11-10
- 虛擬大學(xué)的資歷和學(xué)分的跨國認可：英聯(lián)邦32個小國的創(chuàng)新實踐
傅璇卿虛擬大學(xué)的資歷和學(xué)分的跨國認可：英聯(lián)邦32個小國的創(chuàng)新實踐□ 張偉遠 段承貴 傅璇卿為了促進社會經(jīng)濟發(fā)展和建立終身學(xué)習(xí)社會，英聯(lián)邦小國致力發(fā)展虛擬大學(xué)的跨國資歷框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，讓學(xué)習(xí)者獲得的資歷和學(xué)分可以在英聯(lián)邦不同國家得到認可和銜接。本文含八個部分：第一部分介紹英聯(lián)邦小國虛擬大學(xué)和跨國資歷框架的背景；第二部分闡述跨國資歷框架和學(xué)分轉(zhuǎn)移的設(shè)計理念；第三部分描述跨國資歷框架和學(xué)分轉(zhuǎn)移的籌備工作；第四部分介紹跨國資歷框架的構(gòu)建和資歷學(xué)分的標準；第五部
中國遠程教育 2014年3期2014-05-25
- 建立教育公平的終身學(xué)習(xí)體系：南非的經(jīng)驗和教訓(xùn)
遠 傅璇卿南非的資歷框架建設(shè)和推行有了近二十年的歷史，目的在于建立一個基于教育公平的終身學(xué)習(xí)體系。本文主要包括五個部分的內(nèi)容：首先，介紹南非國家資歷框架的立法保障，通過法令建立南非資歷局，負責(zé)國家資歷框架的建設(shè)和實施；第二，描述南非建立資歷框架級別的教育理念，設(shè)立各級資歷的學(xué)習(xí)成效指標；第三，闡述南非國家資歷框架的十個資歷級別和下屬的三大子框架，即高等教育資歷框架，普通教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)資歷框架，以及貿(mào)易和行業(yè)資歷框架；第四，分析南非資歷框架中的質(zhì)量保證
中國遠程教育 2014年2期2014-05-10
- 基于資歷框架的終身教育體系：澳大利亞的模式
偉遠 傅璇卿基于資歷框架的終身教育體系：澳大利亞的模式□ 張偉遠 傅璇卿澳大利亞是國際上最早建立和實施資歷框架的國家之一，搭建資歷框架旨在基于統(tǒng)一的知識、技能和能力標準，實現(xiàn)各級各類教育之間的互通和銜接。本文內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分介紹澳大利亞資歷框架建立和實施的發(fā)展歷程，描述從上世紀60年代的社會需求到90年代中的資歷框架建立通過一系列的調(diào)整后，直到2013年出臺的新修訂資歷框架；第二部分描述澳大利亞資歷框架的具體內(nèi)容，包括資歷框架的級別和類型，資
中國遠程教育 2014年1期2014-05-10
- 搭建教育和培訓(xùn)的資歷互認框架：東盟十國的實踐
用的、透明的區(qū)域資歷互認標準，實現(xiàn)各級各類教育和培訓(xùn)的資歷互認，同時，該套標準的建立又能加速區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)者和勞動人口的流動[3]。為此，東盟秘書處組織了一系列研討活動，致力于構(gòu)建一個東盟成員國和國際上普遍認同的東南亞國家聯(lián)盟資歷參照框架(簡稱“東盟資歷參照框架”)，旨在實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各級各類教育和培訓(xùn)之間的銜接和溝通。澳大利亞和新西蘭是構(gòu)建資歷框架的先驅(qū)，具有豐富的資歷互認的實踐經(jīng)驗，并且在地理位置上與東盟各國相近，于是東盟主動與澳大利亞和新西蘭合作，成立了東盟
中國遠程教育 2014年5期2014-03-07
- 構(gòu)建終身教育體系的一種有效方法
——資歷架構(gòu)法
種有效方法 ——資歷架構(gòu)法袁 靈(國家開放大學(xué) 學(xué)分銀行管理辦公室，北京 100039)作為學(xué)習(xí)型社會形成的重要支撐和保障的終身教育體系，由于突破了傳統(tǒng)教育的理念和界限并受到體制等諸多因素的制約，用傳統(tǒng)常規(guī)方式進行構(gòu)建很難奏效。該文借鑒目前國際上越來越多國家采用的資歷架構(gòu)法，運用成效為本的理念，通過梳理與排列社會資歷，建立相應(yīng)的資歷架構(gòu)和與之對應(yīng)的知識架構(gòu)與技能架構(gòu)，形成資歷與知識和技能的相互“映射”關(guān)系。這既可以構(gòu)建有效明晰的資歷培養(yǎng)途徑，統(tǒng)一形形色色的
中國電化教育 2014年11期2014-02-06
- 我國終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建：基于國際的視野
教育銜接和溝通的資歷框架的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我國建立終身學(xué)習(xí)立交橋的需求、方法以及途徑進行系統(tǒng)的闡述，并對我國建立學(xué)分銀行面臨的困惑進行剖析。作者提出，我國需要建立國家層面的統(tǒng)一的資歷框架，制定統(tǒng)一的各級資歷的標準和要求，推廣和應(yīng)用成效為本的教育理念，建立統(tǒng)一的質(zhì)量保證機制和評審制度，確立先前經(jīng)驗認可的統(tǒng)一標準和評價方法，尤其重要的是，我們需要建立政府支持的、各級各類教育和培訓(xùn)系統(tǒng)認可的質(zhì)量保證機制和評審機構(gòu)。如果缺乏以上六項工作作為基礎(chǔ)，我國學(xué)分銀行的建設(shè)難
中國遠程教育 2014年6期2014-02-06
- 試析歐盟構(gòu)建資歷和學(xué)分跨國互認終身學(xué)習(xí)體系的運作
統(tǒng)一標準的學(xué)習(xí)者資歷跨國互認和學(xué)分互認機制。1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞大學(xué)簽訂“博洛尼亞宣言”，之后制定了歐洲學(xué)士、碩士和博士高等教育三大級別的資歷框架，建立了統(tǒng)一的各類資歷的能力標準，使歐洲各國高等教育資歷能進行量化比較與兼容性評估，確保各國高等教育領(lǐng)域資歷的公開和透明，促進各類高等教育資歷互認。該體系對所有愿意參加的歐洲國家開放，被稱為“博洛尼亞進程”。歐洲高等教育一體化的發(fā)展進程見表1。博洛尼亞進程只是建立高等教育領(lǐng)域的資歷框架和學(xué)分
中國遠程教育 2013年11期2013-09-18
- 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋的七大任務(wù)：基于香港的實踐
橋，國際上稱為“資歷框架”。香港教育局（前身為教育統(tǒng)籌局）為建立終身學(xué)習(xí)立交橋，為全社會提供靈活彈性的終身學(xué)習(xí)機會，從根本上提高人力資源的素質(zhì)，于2002年提出普通教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)各級各類教育間的溝通和銜接的資歷框架，通過建立各級各類教育的統(tǒng)一能力標準，確立各級資歷間的銜接階梯，為人們提供清晰的、四通八達的持續(xù)學(xué)習(xí)途徑，自行確立進修的目標和方向，選擇有質(zhì)量保證的課程，促進階梯式的不斷提升的終身學(xué)習(xí)。本文旨在以香港資歷框架的實踐為案例，描述和分
中國遠程教育 2013年19期2013-09-18
- 終身學(xué)習(xí)立交橋建構(gòu)的國際發(fā)展和比較分析
終身學(xué)習(xí)立交橋和資歷框架的含義構(gòu)建各級各類教育銜接和溝通的終身學(xué)習(xí)體系，是當(dāng)前全球教育發(fā)展的重心和趨勢，許多國家都在努力發(fā)展一個地區(qū)、一個國家甚至跨國互認的終身學(xué)習(xí)立交橋體系。我國政府也在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》中明確提出構(gòu)建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進各級各類教育縱向銜接和橫向溝通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接，為人們提供多種靈活的學(xué)習(xí)機會。終身學(xué)習(xí)立交橋在國際上稱為資歷框架（Quali?ficat
中國遠程教育 2013年17期2013-08-08
- 新船員考試發(fā)證規(guī)則下的船員服務(wù)資歷管理
規(guī)則下的船員服務(wù)資歷管理舟山引航站 苗慧峰舟山海事局 邱 奇新的《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》的施行大大拓寬了我國船員特別是高級船員的來源和晉升渠道，結(jié)束了船員進入和晉升的唯學(xué)歷時代。在此背景下，有效的船員服務(wù)資歷作為相對能夠保證船員適任的重要一環(huán)，對于確保船員適任具有極其重大的意義和作用。介紹我國目前船員服務(wù)資歷管理的現(xiàn)狀，分析船員服務(wù)資歷管理中存在的主要問題，提出新船員考試發(fā)證規(guī)則下加強船員服務(wù)資歷管理的幾點建議。新船員考試發(fā)證規(guī)則；船員
世界海運 2012年11期2012-06-07