曾祥躍 ，鄭煒君 ，魯亞輝

(1.廣東開(kāi)放大學(xué) ，廣東 廣州 510091；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

在線教師是指實(shí)施在線教學(xué)的教師群體，是隨著在線教學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的全新職業(yè)類型。開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育教師是在線教師的主體。以在線培訓(xùn)為主體的培訓(xùn)教師以及以慕課教學(xué)為主體的普通教育教師，在其行使在線教學(xué)職能時(shí)，都可以稱為在線教師。自2012年國(guó)家啟動(dòng)“5+1”開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)、江蘇開(kāi)放大學(xué)、廣東開(kāi)放大學(xué)、云南開(kāi)放大學(xué)均獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在線教師隊(duì)伍也日益壯大，如何促進(jìn)在線教師專業(yè)發(fā)展，值得深入研究。

一、在線教師資歷標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性

(一)在線教師需要專業(yè)發(fā)展

在線教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展在在線教學(xué)領(lǐng)域的延伸，在線教師的專業(yè)發(fā)展需要在線教師注重教師精神與主體意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的豐富、教學(xué)能力的提升，需要在線教師立足在線教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立在線教學(xué)價(jià)值觀、了解在線教學(xué)趨勢(shì)、掌握在線教學(xué)規(guī)律、熟悉在線教學(xué)的方法與技術(shù)。[1]

在線教師需要獲得專業(yè)發(fā)展，主要有以下幾方面的原因。一是在線教師來(lái)源多。在線教師群體包括開(kāi)放教育、網(wǎng)絡(luò)教育的在線教師，也包括培訓(xùn)教育與普通教育中的在線教師(如慕課教師)。二是在線教師類型多。以開(kāi)放教育的在線教師為例，在線教師分為責(zé)任教師、主講教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)修教師等，各類教師職責(zé)分工各有不同。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在線課程的總體規(guī)劃與教學(xué)組織實(shí)施，主講教師負(fù)責(zé)在線課程的講授，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)在線課程的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)，導(dǎo)修教師負(fù)責(zé)在線課程的非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。三是在線教師角色多。不同類型的在線教師在在線教學(xué)中扮演不同的角色，比如開(kāi)放教育的在線教師中，責(zé)任教師主要扮演在線課程設(shè)計(jì)者、在線課程開(kāi)發(fā)者、在線課程教學(xué)者、在線課程評(píng)價(jià)者、在線教學(xué)研究者、信息技術(shù)應(yīng)用者與終身學(xué)習(xí)者等七種角色，主講教師主要扮演在線課程設(shè)計(jì)者、在線課程開(kāi)發(fā)者、信息技術(shù)應(yīng)用者、在線教學(xué)研究者與終身學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師主要扮演在線課程教學(xué)者、在線教學(xué)評(píng)價(jià)者、在線教學(xué)研究者、信息技術(shù)應(yīng)用者與終身學(xué)習(xí)者，導(dǎo)修教師主要扮演課程學(xué)習(xí)督學(xué)者、信息技術(shù)應(yīng)用者與終身學(xué)習(xí)者等。四是在線教師差異大。首先是來(lái)自不同教育類型的在線教師水平差異大，如普通教育與培訓(xùn)教育的在線教師差異較大；其次是同類教育中的教師水平差異大，如同樣是開(kāi)放教育的在線教師，開(kāi)放大學(xué)總部與分部的在線教師就有較大水平差異。五是在線教學(xué)要求高。在線教學(xué)是一種跨越時(shí)空的教學(xué)，也是一種師生分離的教學(xué)。在線教學(xué)有其自身的規(guī)律，如自助式學(xué)習(xí)與響應(yīng)式教學(xué)規(guī)律、回歸與融合規(guī)律、泛在與適需規(guī)律等。同時(shí)，在線教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空分離與規(guī)?；虒W(xué)，存在師生關(guān)系隔離、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)孤獨(dú)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控困難等問(wèn)題。在線教師只有獲得專業(yè)化發(fā)展，方能真正勝任在線教學(xué)，成為一名合格的在線教師。

(二)資歷標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的引領(lǐng)作用

資歷是以個(gè)人獲得的知識(shí)、技能、能力為描述向度的一種正式學(xué)習(xí)成果憑證，包括證書(shū)、文憑、學(xué)位等。資歷框架是一個(gè)連續(xù)的被認(rèn)可的資歷階梯，為普通教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)之間的銜接和溝通，為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證提供標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。[2]

資歷標(biāo)準(zhǔn)是基于資歷框架所建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，它以結(jié)果和輸出為導(dǎo)向，通常以知識(shí)、技能、能力三個(gè)維度進(jìn)行描述和規(guī)范。相對(duì)于我們常說(shuō)的能力標(biāo)準(zhǔn)，資歷標(biāo)準(zhǔn)更為全面、系統(tǒng)，建設(shè)資歷標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)在線教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是資歷標(biāo)準(zhǔn)提供更具公信力的目標(biāo)方向。在線教師的資歷標(biāo)準(zhǔn)以資歷框架為藍(lán)本。資歷框架作為促進(jìn)各類教育溝通銜接的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的重要舉措，為此，在國(guó)家“十三五”規(guī)劃、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件中均提到要建設(shè)國(guó)家資歷框架?；谫Y歷框架所建設(shè)的資歷標(biāo)準(zhǔn)將更具有公信力，更具科學(xué)性。有利于在全國(guó)范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的在線教師資歷標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)在線教師專業(yè)發(fā)展的一體化、標(biāo)準(zhǔn)化。

二是資歷標(biāo)準(zhǔn)具有更好的資歷銜接性?；谫Y歷框架所建構(gòu)的資歷標(biāo)準(zhǔn)，更具銜接性，(1)可以與其他類型教師的資歷(能力)標(biāo)準(zhǔn)銜接，實(shí)現(xiàn)各類教師的資歷成果互聯(lián)互通、相互轉(zhuǎn)換；(2)可以與在線教師自身的各類資歷成果相互銜接，比如在線教師的在線教學(xué)經(jīng)歷與成果，可以基于資歷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為在線教師的資歷、資格，頒發(fā)在線教師的認(rèn)證證書(shū)等。(3)可以與國(guó)際資歷標(biāo)準(zhǔn)銜接，我國(guó)地方性的資歷框架主要源于并借鑒國(guó)際資歷框架建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮了資歷框架的國(guó)際對(duì)接性。為此，基于資歷框架所建構(gòu)的資歷標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教師資歷標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

三是資歷標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。基于資歷標(biāo)準(zhǔn)可以建立標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)課程體系，促進(jìn)在線教師專業(yè)發(fā)展?；谫Y歷標(biāo)準(zhǔn)所建構(gòu)的在線教師培訓(xùn)體系，其培訓(xùn)成果的通用性強(qiáng)、可轉(zhuǎn)換性強(qiáng)、認(rèn)可度高。通過(guò)聯(lián)合建設(shè)高質(zhì)量的在線教師培訓(xùn)課程，推進(jìn)資源開(kāi)放共享，可以避免在線教師培訓(xùn)課程的重復(fù)建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。

二、在線教師資歷標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑

(一)在線教師的資歷維度

資歷維度源于資歷框架的維度劃分。國(guó)際上，以知識(shí)、技能、能力為核心的資歷框架維度劃分較多，如歐洲資歷框架采用知識(shí)、技能、能力三個(gè)維度，太平洋資歷框架采用知識(shí)與技能、應(yīng)用、自主性三個(gè)維度，澳大利亞資歷框架采用知識(shí)、技能、知識(shí)與技能的應(yīng)用三個(gè)維度；[4]目前，廣東、江蘇以及國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資歷框架均采用知識(shí)、技能與能力三個(gè)維度。將知識(shí)、技能及能力作為資歷標(biāo)準(zhǔn)維度，回答了學(xué)習(xí)者應(yīng)該“知道什么、會(huì)做什么以及如何表現(xiàn)”[5]。

對(duì)于在線教師的資歷標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，采用知識(shí)、技能與能力三個(gè)維度進(jìn)行描述是合適的。基于廣東終身教育資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、技能、能力的定義，知識(shí)是指與學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的理論、原理、事實(shí)與實(shí)踐，包括理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)等。值得一提的是，方法也是一類重要的知識(shí)。技能是指在學(xué)習(xí)或工作中應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和方法完成任務(wù)和解決問(wèn)題的專項(xiàng)能力，包括認(rèn)知技能與實(shí)踐技能。能力是在學(xué)習(xí)或工作環(huán)境下，在職業(yè)和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)、技能與方法完成任務(wù)和解決問(wèn)題所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。[6]簡(jiǎn)而言之，能力是基于知識(shí)與技能的綜合表現(xiàn)。

(二)在線教師的資歷等級(jí)

目前，各個(gè)國(guó)家的資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，如歐盟和東盟的資歷框架采用了8個(gè)資歷等級(jí)，泰國(guó)的資歷框架采用了9個(gè)資歷等級(jí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資歷框架(學(xué)習(xí)成果框架)采用10個(gè)資歷等級(jí)。廣東終身教育資歷框架采用7個(gè)資歷等級(jí)，廣東資歷框架相對(duì)歐盟及東盟資歷框架少了一個(gè)級(jí)別，這是因?yàn)闅W盟和東盟將大專層次細(xì)分為第四和第五兩個(gè)級(jí)別，等同于廣東資歷框架的第四級(jí)別，即大專/高職層次[7]。廣東終身教育資歷框架7個(gè)級(jí)別分別對(duì)應(yīng)小學(xué)、初中、高中/中職、大專/高職、本科/學(xué)士、碩士、博士七個(gè)級(jí)別。

對(duì)于教師行業(yè)的資歷等級(jí)劃分，由于教師具有一定的初始職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)一般都具有?？萍耙陨系膶W(xué)歷。為此，馮曉英等將中國(guó)教師行業(yè)的資歷等級(jí)從4級(jí)“專科/高職”開(kāi)始劃分為四個(gè)等級(jí)，即由下自上分別為專科、本科、碩士和博士。[8]

廣東終身教育資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中4～7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的維度描述見(jiàn)表1。

表1 廣東終身教育資歷框架4～7級(jí)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

參照廣東資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在線教師中的導(dǎo)修教師、輔導(dǎo)教師、主講教師、責(zé)任教師分別處于資歷框架中的4、5、6、7級(jí)，原因如下。

導(dǎo)修教師主要負(fù)責(zé)在線課程教學(xué)中的督學(xué)服務(wù)，即提供非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在知識(shí)方面，只需要掌握督學(xué)領(lǐng)域所需要的綜合、專業(yè)、理論的知識(shí)，并了解知識(shí)應(yīng)用的范圍；在技能方面，只需要面向?qū)W習(xí)者創(chuàng)新性地解決抽象問(wèn)題的綜合的認(rèn)知和實(shí)踐技能；在能力方面，主要是履行面向?qū)W習(xí)者的管理和指導(dǎo)職責(zé)，評(píng)估和改進(jìn)自己和學(xué)習(xí)者工作或?qū)W習(xí)的表現(xiàn)，鑒于此，導(dǎo)修教師的資歷等級(jí)可歸為4級(jí)。

輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在線課程教學(xué)工作，屬于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在知識(shí)方面，要求掌握在線課程教學(xué)所需要的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)理論和原理進(jìn)行批判性理解；在技能方面，需要?jiǎng)?chuàng)新性地解決在線課程教學(xué)中復(fù)雜和疑難問(wèn)題的高級(jí)技能；在能力方面，需要能夠在復(fù)雜工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中，利用各類信息技術(shù)，組織實(shí)施各類教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)等。鑒于此，輔導(dǎo)教師的資歷等級(jí)可歸為5級(jí)。

主講教師主要負(fù)責(zé)在線課程教學(xué)內(nèi)容的講授。在知識(shí)方面，需要掌握在線課程中高度專業(yè)化的知識(shí)，對(duì)專業(yè)和課程領(lǐng)域的知識(shí)形成批判性認(rèn)識(shí)；在技能方面，需要具有發(fā)展新知識(shí)、新技能以及整合不同領(lǐng)域知識(shí)所需的專業(yè)化的技能；在能力方面，需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)對(duì)各類學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程授課的內(nèi)容、技術(shù)、方法與策略的復(fù)雜要求。鑒于此，主講教師資歷可歸入6級(jí)。

責(zé)任教師負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，需要更為全面、專業(yè)化的知識(shí)、技能與能力。在知識(shí)方面，需要掌握在線課程及專業(yè)領(lǐng)域最先進(jìn)的前沿知識(shí)；在技能方面，能夠解決疑難與關(guān)鍵問(wèn)題，擴(kuò)展和重新定義已有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐；在能力方面，需要站在全局層面，持續(xù)形成在線教學(xué)新的理念和方法。鑒于此，責(zé)任教師的資歷等級(jí)可歸入7級(jí)。

(三)在線教師的資歷解構(gòu)

在線教師的資歷是各類在線教師資歷的綜合，包括導(dǎo)修教師、輔導(dǎo)教師、主講教師和責(zé)任教師的資歷。將在線教師的資歷解構(gòu)成為資歷單元，將能更好定位、評(píng)價(jià)、認(rèn)定在線教師資歷。所謂資歷單元，是指完成某項(xiàng)或某類任務(wù)所需要的知識(shí)、技能與能力的總和。

對(duì)于在線教師來(lái)說(shuō)，在線教師的資歷可以分為基礎(chǔ)資歷與專向資歷?；A(chǔ)資歷是指作為在線教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，主要包括師德師風(fēng)、教學(xué)理論、信息技術(shù)、溝通協(xié)調(diào)與終身學(xué)習(xí)五個(gè)方面。專向資歷是指在線教師實(shí)施在線教學(xué)所應(yīng)具備的資歷，主要包括專業(yè)層面的專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，課程層面的在線課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)，以及綜合層面的在線教學(xué)研究等方面。每個(gè)方面均可分解成若干資歷單元?？偟膩?lái)說(shuō)，在線教師資歷可分解為56個(gè)資歷單元。(見(jiàn)表2)。

表2 在線教師的資歷單元情況

三、在線教師資歷標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)

在線教師的每個(gè)資歷單元都有其資歷標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)資歷標(biāo)準(zhǔn)均可從知識(shí)、技能、能力三個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。在線教師的資歷標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括七個(gè)方面，即基本素養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置規(guī)劃、在線課程設(shè)計(jì)、在線課程開(kāi)發(fā)、在線課程教學(xué)、在線課程評(píng)價(jià)、在線教學(xué)研究。

(一)基本素養(yǎng)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線教師基本素養(yǎng)的資歷標(biāo)準(zhǔn)包括師德師風(fēng)、教學(xué)理論、信息技術(shù)、溝通協(xié)調(diào)與終身學(xué)習(xí)五個(gè)方面。其中師德師風(fēng)資歷是對(duì)在線教師職業(yè)道德與立德樹(shù)人的基本要求；教學(xué)理論資歷體現(xiàn)在線教師的基本教育底蘊(yùn)；信息技術(shù)資歷是在線教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的綜合表現(xiàn)，是相較于其他類型教師的比較優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力所在；溝通協(xié)調(diào)資歷是在線教師做好在線教學(xué)、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的基本前提；終身學(xué)習(xí)資歷是在線教師持續(xù)勝任在線教學(xué)的必備條件。在線教師基本素養(yǎng)的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

表3 在線教師基本素養(yǎng)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(二)專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的資歷標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)設(shè)置規(guī)劃是在專業(yè)層面對(duì)在線教學(xué)的整體規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置規(guī)劃主要由責(zé)任教師參與，但是每位在線教師都應(yīng)對(duì)專業(yè)設(shè)置規(guī)劃有所了解，特別是需要熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表4。

表4 專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(三)在線課程設(shè)計(jì)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線課程設(shè)計(jì)是對(duì)在線課程的整體規(guī)劃，其主要包括在線課程調(diào)研、在線課程分析與在線課程方案設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容。每一部分內(nèi)容都又可分為若干資歷單元，在線課程設(shè)計(jì)的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表5。

表5 在線課程設(shè)計(jì)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(四)在線課程開(kāi)發(fā)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施在線教學(xué)“先教”的重要環(huán)節(jié)，也是相對(duì)普通教育的特色環(huán)節(jié)。在線課程開(kāi)發(fā)主要包括學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與在線課程在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的部署。對(duì)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)，基于在線課程開(kāi)發(fā)模式，可以是自建、共建與共享。在線課程開(kāi)發(fā)的資歷也分為兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)資源建設(shè)與平臺(tái)課程部署。 在線課程開(kāi)發(fā)的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表6。

表6 在線課程開(kāi)發(fā)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(五)在線課程教學(xué)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線課程教學(xué)是指基于學(xué)習(xí)者自助式學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，其與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)有較大差異。在線課程教學(xué)資歷主要包括五個(gè)方面，即教學(xué)準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)、促學(xué)服務(wù)與督學(xué)服務(wù)。其中導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)服務(wù)屬于學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，督學(xué)服務(wù)屬于非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在線課程教學(xué)的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表7。

表7 在線課程教學(xué)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(六)在線課程評(píng)價(jià)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線課程評(píng)價(jià)包括面向教師端的教的評(píng)價(jià)與面向?qū)W習(xí)者端的學(xué)的評(píng)價(jià)。教的評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)教師(或教育機(jī)構(gòu))教得如何，學(xué)的評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)得如何。在線課程評(píng)價(jià)的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表8。

表8 在線課程評(píng)價(jià)的資歷標(biāo)準(zhǔn)

(七)在線教學(xué)研究的資歷標(biāo)準(zhǔn)

在線教學(xué)研究是對(duì)以在線課程為核心的教育教學(xué)相關(guān)因素與環(huán)境的研究，包括在線課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，而不單純是對(duì)在線課程教學(xué)實(shí)施的研究。在線教學(xué)研究的資歷標(biāo)準(zhǔn)主要包括研究策劃與實(shí)施，研究分析與報(bào)告撰寫(xiě)兩部分內(nèi)容。在線教學(xué)研究的資歷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表9。

表9 在線教學(xué)研究的資歷標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)束語(yǔ)

在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得在線教師的作用和地位越來(lái)越凸顯，在線教師類型化也逐漸成為一種趨勢(shì)和方向，如何促進(jìn)在線教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下不可回避的話題。建立在線教師資歷標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)在線教師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，將能加快在線教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，提升在線教師隊(duì)伍的整體水平。