摘要：本研究立足于2014年教育部的英語(yǔ)考試改革，在語(yǔ)言關(guān)鍵期假說的基礎(chǔ)上，通過對(duì)渭南農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和英語(yǔ)語(yǔ)音水平測(cè)試，分析影響中學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，探索出提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的對(duì)策。最后提出教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特殊生活環(huán)境和薄弱語(yǔ)音基礎(chǔ)來制定獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言關(guān)鍵期 農(nóng)村 中學(xué)生 語(yǔ)音 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、研究背景

2014年教育部出臺(tái)了高考和中考改革總體方案和實(shí)施意見，提出高考英語(yǔ)開始逐年降低分值，于2016年正式退出高考統(tǒng)考科目，并實(shí)行一年多考制度，會(huì)考最高成績(jī)計(jì)入高考總分。此次改革打破了以往的一考定終身制度，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)打消了學(xué)生高三突擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，這就要求從一開始就扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并努力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。為了能夠一次又一次地“刷”出更好的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身和學(xué)習(xí)方法的渴望更加強(qiáng)烈，在一定程度上轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。此次改革也提出將中考英語(yǔ)從120分降至100分，其中聽力部分增加到40分，這就要求學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)聽力理解能力的培養(yǎng)。中高考英語(yǔ)考試的改革，表明國(guó)家在淡化英語(yǔ)的應(yīng)試化色彩，重視學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促使英語(yǔ)教育向素質(zhì)型和應(yīng)用型回歸。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語(yǔ)音三要素是發(fā)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，三者緊密相連，相輔相成。語(yǔ)音能力包括語(yǔ)音音位的辨別能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)音的發(fā)音能力、拼讀單詞的能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)調(diào)聲調(diào)的能力、聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)義的能力和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用能力等[1]。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來看，語(yǔ)音辨別能力影響單詞拼讀能力，單詞拼讀能力影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯學(xué)習(xí)又影響聽說讀寫譯能力的發(fā)展，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。筆者認(rèn)為，語(yǔ)音問題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要問題，尤其是農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可忽視的問題。本研究通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音能力進(jìn)行測(cè)試，分析影響中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素并提出一些建議，以改善農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說

關(guān)鍵期（critical period），又稱敏感期，是指在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，在自然環(huán)境下，沒有外界干擾，無(wú)須教授的條件下，快速輕松地掌握一門語(yǔ)言?；谀刚Z(yǔ)習(xí)得的過程，Penfield and Roberts把關(guān)鍵期的概念運(yùn)用到兒童語(yǔ)言習(xí)得的領(lǐng)域，并提出“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期大約在青春期結(jié)束時(shí)，若要每一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都獲得成功，就必須成功完成前一階段的語(yǔ)言習(xí)得，使學(xué)習(xí)機(jī)制所依賴的資源得到擴(kuò)大，從而輕松適應(yīng)下一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[1]。每一個(gè)正常的人，在童年晚期（10歲之內(nèi)），就獲得了一種語(yǔ)言（母語(yǔ)），包括基本詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音。西方兒童大約在10歲左右基本完成母語(yǔ)習(xí)得，東方兒童的母語(yǔ)習(xí)得亦是如此。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者在11～20歲左右認(rèn)知能力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)而達(dá)到頂峰，在此階段，他們的模仿和記憶能力非常強(qiáng)，語(yǔ)言意識(shí)也很敏感，更有利于語(yǔ)言輸入和習(xí)得，尤其是語(yǔ)音能力的培養(yǎng)[3]。

我國(guó)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的研究也有很多，束定芳在研究分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期研究后提出：兒童在良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)教學(xué)方法下，12歲開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終也可以接近或達(dá)到講母語(yǔ)的水平[5]。也就是說，9～12歲開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童，無(wú)論是其英語(yǔ)語(yǔ)音水平還是最終的綜合英語(yǔ)水平都可以達(dá)到相當(dāng)高度，且語(yǔ)言能力比低齡兒童更耐磨蝕。1～8年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，其中1～6年級(jí)為效率最高的時(shí)期，7～8年級(jí)是關(guān)鍵期的結(jié)束階段[4]。高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，尤其是高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。中國(guó)地域遼闊，各地在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展方面參差不齊，辦學(xué)條件和師資力量也不盡相同。對(duì)于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生來說，這些外界的條件在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，這將成為農(nóng)村學(xué)生整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的大障礙。

三、研究思路

本次調(diào)查活動(dòng)是陜西省教育廳項(xiàng)目的一個(gè)子課題，目的是調(diào)查農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)音能力，分析影響中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，研究和探討如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

本研究采取定性和定量研究相結(jié)合的方法，主要有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，在檢索查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、情感理論知識(shí)和語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)等設(shè)計(jì)問卷，并對(duì)來自不同中學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析形成調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目組共向渭南地區(qū)農(nóng)村中學(xué)發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份。此次訪談的學(xué)生共50人，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試。

問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：①中學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度；②中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能的運(yùn)用；③中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用。為了使調(diào)查研究?jī)?nèi)容更加全面，項(xiàng)目組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)的了解和應(yīng)用程度（涉及到音標(biāo)、省讀、連讀、句子重讀、語(yǔ)調(diào)、意群和節(jié)奏等）。為了客觀全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音情況，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試題，包括：①讀單詞，注意元音發(fā)音；②讀單詞，注意輔音發(fā)音；③讀單詞，注意重音；④讀對(duì)話，注意語(yǔ)調(diào)；⑤讀對(duì)話，注意重音和語(yǔ)調(diào)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析

項(xiàng)目組通過對(duì)陜西省渭南地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。

表1數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要，只有45%認(rèn)為不重要。60.6%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音非常感興趣，32.5%的學(xué)生感興趣，學(xué)生能夠在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中得到快樂，6.9%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)根本不感興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒。78.9%的學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)音不滿意，希望老師能夠系統(tǒng)教授語(yǔ)音知識(shí)，只有21.1%（9.2%+11.9%）的學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)音滿意，這表明中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的嚴(yán)峻性。76.5%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)語(yǔ)音水平和漢語(yǔ)語(yǔ)音水平相差很大，僅有23.5的學(xué)生（14.9%+8.6%）認(rèn)為自己英漢語(yǔ)音水平相近；87.8%的學(xué)生認(rèn)為自己漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有很大的影響，僅有0.9%認(rèn)為沒有影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為在農(nóng)村語(yǔ)音環(huán)境下自己的普通話水平很差，在一定程度上阻礙英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展。

表2數(shù)據(jù)表明，99.6%（89.2%+10.4%）的學(xué)生都能正確讀出26個(gè)英文字母，51.3%（20.1%+31.2%）的學(xué)生能認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)；54.9%的學(xué)生不了解英語(yǔ)多音節(jié)詞重讀和句子重讀問題，尤其是句子重讀；59.4%的學(xué)生不了解單詞連讀、句子節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，訪談發(fā)現(xiàn)40.6%（12.2%+28.4%）的學(xué)生也只是對(duì)語(yǔ)調(diào)和連讀有所了解，對(duì)于節(jié)奏的了解幾乎為零。94.7%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語(yǔ)音知識(shí)，95.7%的學(xué)生了解發(fā)音器官及其作用；0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且語(yǔ)調(diào)達(dá)意，19.5%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)調(diào)有時(shí)不準(zhǔn)確，80.1%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用上存在很大問題。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等都存在一些問題，因此能夠準(zhǔn)確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)并正確拼讀英文單詞就已經(jīng)是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

表3數(shù)據(jù)表明，37.5%的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中能積極配合，認(rèn)為與學(xué)習(xí)好的同學(xué)在同組學(xué)習(xí)有很大提高；40.2%的學(xué)生愿意配合但不積極，22.3%的學(xué)生不愿意和其他同學(xué)配合學(xué)習(xí)，原因在于同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音也不標(biāo)準(zhǔn)。有74.8%（32.1%+42.7%）的學(xué)生能借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，25.2%的學(xué)生表示不愿意借鑒。遇到生詞時(shí)，72.6%（19.9%+52.7%）學(xué)生向老師和同學(xué)請(qǐng)教，27.4%的學(xué)生查詞典或直接跳過；92.2%（30.3%+61.9%）的學(xué)生能使用英漢詞典查詞，7.8%的學(xué)生則不能使用詞典查詞。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語(yǔ)課堂中學(xué)生保持“安靜”，只是被動(dòng)接受，不積極主動(dòng)配合老師，究其原因是對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果分析

項(xiàng)目組隨機(jī)抽選了50名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表4數(shù)據(jù)表明，學(xué)生輔音的正確發(fā)音人均分為13.1，占該題總分的65.5%，表明學(xué)生在輔音發(fā)音方面達(dá)到了及格水平。學(xué)生在讀單詞時(shí)元音正確發(fā)音的人均得分為9.8，占該題總分的49%，表明學(xué)生在元音發(fā)音方面存在很大的問題，如單詞中長(zhǎng)元音（[i：]，[e：]，[a：]，[？蘅：]，[u：]）和短元音（[i]，[e]，[u]，[？蘧]，[？藜]，[？蘅]，[u]）之分。例如：把seat[si：t]讀成sit[sit]，beat[bi：t]讀成bit[bit]，peel[pi：l]讀成pill[pil]；good[gud]被讀成[gu：d]，cup[k？蘧p]被讀成[ka：p]等。在某些單元音和雙元音（[e？藜]，[i？藜]，[u？藜]，[？蘅i]，[？藜u]，[ai]，[au]，[ei]）的區(qū)分方面，如：house[haus]和horse[h？蘅：s]，make中的a[ei]讀成[i]，alive中的i[ai]被讀成[i]。

表4中學(xué)生音節(jié)的人均正確得分為4.3，占該題總分的43%。重音方面人均分為9.1，占該題總分的36.4%。測(cè)試過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于句子重音的正確把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單詞重音的把握。例如：?jiǎn)卧~重音中，hello[h？藜l？藜u]被讀成[′h？藜l？藜u]，mistake[′mi′steik]被讀成[mi′steik]；句子中較為重要的詞也要重讀，例如：There is nothing they can do now.英文句子中，一般情況實(shí)詞重讀，虛詞輕讀，但還有實(shí)詞不重讀和虛詞重讀的特殊情況。例如：Which one do you want？/I think of that as a boy thinks./Wangfujing Street./this morning，這些句子中的實(shí)詞不重讀。如以下句子中的虛詞則需要重讀：She is the person I talked with（介詞在句尾）。

表4中學(xué)生語(yǔ)調(diào)測(cè)試人均分為8.9，占該題總分35.6%。句子語(yǔ)調(diào)本身變化豐富，包括陳述句、感嘆句、一般疑問句和特殊疑問句。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)調(diào)很單調(diào)沒有任何起伏，幾乎接近平調(diào)，既不符合波浪式的美式語(yǔ)調(diào)，也不符合下降式的英式語(yǔ)調(diào)。從整體來看，中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試人均分45.2，占卷面總分的45.2%。

問卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不理想，學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但同時(shí)又對(duì)語(yǔ)音知識(shí)存在著強(qiáng)烈的需求。英語(yǔ)教材淡化了語(yǔ)音內(nèi)容的講解，語(yǔ)音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的位置，教學(xué)重點(diǎn)被轉(zhuǎn)移到考試的單詞、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面，這就造成學(xué)生死記單詞、鸚鵡學(xué)舌，從而發(fā)音不準(zhǔn)確。母語(yǔ)的負(fù)遷移作用是造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的又一重要原因，農(nóng)村學(xué)生普通話相對(duì)城市學(xué)生要差一些，還有相當(dāng)一部分學(xué)生用中文拼音來標(biāo)記英文單詞的發(fā)音。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很自卑，害怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑，還有部分同學(xué)在講英語(yǔ)時(shí)有明顯的焦慮情緒，這在一定程度上影響了英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢性。

五、應(yīng)對(duì)策略

1.對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師中大部分是非英語(yǔ)專業(yè)本科生，還有部分教師是在教授其他課程的同時(shí)兼任英語(yǔ)課程教學(xué)工作。也就是說，大部分教師沒有接受過英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。然而，中小學(xué)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。呼吁學(xué)校和相關(guān)教育管理部門開設(shè)對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練班，聘請(qǐng)高校語(yǔ)音專家對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音理論知識(shí)和教學(xué)法培訓(xùn)，并定期對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行考核。同時(shí)，教師本人必須從根本上轉(zhuǎn)變自己對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練糾正發(fā)音。在教學(xué)之余抽出部分時(shí)間，通過觀看英文原版電影和網(wǎng)絡(luò)、收聽英文廣播等方式，更好地了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诮涣鲿r(shí)的真實(shí)情境，從而更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的發(fā)音、停頓和節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師盡量采用英語(yǔ)授課的方式，并通過課堂錄音的方式來幫助自己提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平，這是一種科學(xué)的提高教師語(yǔ)音水平的有效途徑。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)講解，提高學(xué)生語(yǔ)音能力

大部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)全面講授。首先，教師向?qū)W生教授英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，借助發(fā)音音位圖和視頻來講解發(fā)音器官、單元音、雙元音、輔音和鼻音等，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)發(fā)音器官、發(fā)音部位、舌位和唇形等狀態(tài)能夠準(zhǔn)確把握。鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過程中使用鏡子觀察發(fā)音部位和方式，及時(shí)糾正并達(dá)到最佳效果。第二，教師向?qū)W生講解單詞音節(jié)、單詞重音、句子重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，借助于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件和視頻等方式，采用教師示范和學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，讓典型學(xué)生示范，教師針對(duì)典型案例有針對(duì)性地做糾正練習(xí)。第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英文單詞、句子和段落等，并適當(dāng)講解連音、弱音和省音等高級(jí)語(yǔ)音知識(shí)。按照異質(zhì)分組原則建立英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行課外語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀內(nèi)容盡量與教材相結(jié)合，使語(yǔ)音教學(xué)最大限度服務(wù)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

3.采用多種教學(xué)方法和教學(xué)途徑，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍

農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的焦慮情緒比較嚴(yán)重，學(xué)生不敢開口講英文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)音，通過合作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互幫互助作用來緩解課堂焦慮情緒?？梢园才女愘|(zhì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演和模擬場(chǎng)景的方式，將枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)情境化，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)音教學(xué)中，采用學(xué)生熟悉的英文歌曲和電影短片等，讓學(xué)生在觀看英文字幕同時(shí)發(fā)現(xiàn)連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。也可采用英文笑話、英文經(jīng)典對(duì)白和童謠等方式，通過多種途徑來刺激學(xué)生感官，把苦學(xué)語(yǔ)音變?yōu)橐环N享受，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。教師在運(yùn)用錯(cuò)誤分析法對(duì)學(xué)生的典型語(yǔ)音錯(cuò)誤給予顯性反饋時(shí)，應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)充分合理地利用各種教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)多媒體、英文廣播電視和英文報(bào)刊等）分層次展示英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提供有利于學(xué)生觀察和模仿的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，從而確保語(yǔ)言材料輸入的有效性。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：李燕（1983-），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。]

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