姚端

課堂提問是課堂教學活動的重要形式，是啟發(fā)學生思維的重要措施。然而，很多教師在英語課堂教學中的提問存在著諸多的問題，如提問流于形式、提問缺乏層次性，使得提問失去實效。筆者結(jié)合具體的課堂教學案例，談一談小學英語課堂教學中如何有效提問，引發(fā)學生的思考，優(yōu)化學生的語言學習活動和思維發(fā)展。

提問展開導入活動

導入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學的成功與否有著至關(guān)重要的作用。有效的導入活動為學生營造輕松、積極的英語學習氛圍，能有效激發(fā)學生對英語學習活動的期待和向往，對學生后續(xù)學習提供強大的支持作用。巧用提問展開導入活動，有利于為學生營造良好的交際磁場，促進師生間的互動和交流，形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習的熱情。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，筆者在導入環(huán)節(jié)中巧用提問展開設(shè)計：①Free talk：師生展開就生活的話題展開交流，如Do you like animals？ What colour is it？/…這樣的話題貼近學生的生活，讓學生有話可說，在真實自然的交流中為學生營造安全、互動的交流磁場，讓學生大膽開口，激活學生相關(guān)的知識經(jīng)驗，有效降低學生對新知的陌生感，為學生新知的學習搭建“腳手架”；②Guessing game：老師通過問題What animal do I like？ 讓學生展開充滿挑戰(zhàn)的想象和猜測。這樣的問題跟老師的生活密切相關(guān)，能輕松地抓住學生的眼球，挑起他們參與的興趣和積極性，并自然無痕地呈現(xiàn)故事人物，讓學生展開故事的預(yù)測What animals do they like？ 通過巧妙的問題設(shè)計，自然勾起學生對故事的好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

案例中，老師巧妙地利用提問展開導入活動，在開課伊始就為學生創(chuàng)造了平等、和諧的英語交流氛圍，師生展開良好互動，引發(fā)學生對故事的猜測和想象，讓學生主動積極地投入到課堂學習的活動中，奏響英語高效課堂的序曲。

提問展開教學活動

皮亞杰曾說過：一切只是都要學生自己獲得。對于學生學習過程中難以理解和掌握的知識，教師可以巧用“提問”這把“利刃”，通過問題讓學生產(chǎn)生渴知、企盼的學習沖動，引發(fā)他們的求知欲，讓他們積極主動地去思考、探索和學習，對重難點知識進行“抽絲剝繭”，幫助學生有效突破重難點知識，把學習和探究的主動權(quán)交還給學生，提高英語課堂教學的效率。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2 What a day！的教學中，筆者結(jié)合本課的教學難點，正確使用一般過去時，妙用提問展開設(shè)計：首先老師結(jié)合學生的生活實際展開交流What did you do this weekend？ 以學生的周末活動為切入點展開提問，復習已學的知識，為后續(xù)的新知學習奠定基礎(chǔ)，同時結(jié)合課本插圖巧妙過渡What did they do this weekend？ 于自然無痕的狀態(tài)中將學生帶入新課的學習狀態(tài)中；接著老師結(jié)合預(yù)測What did they do？ 讓學生展開閱讀活動，圈出他們的活動，引導學生迅速找出文本的重要信息，整體把握文本；隨后老師則通過問題What did they do in the morning/ in the afternoon？ 讓學生展開細讀，讓學生充分感知、理解文本，培養(yǎng)學生歸納、整理的能力。

案例中，老師在難點生長處展開提問，引導學生學習新知識、理解文本，解放學生的思維，讓學生從單調(diào)枯燥的“教授”模式中解放出來，讓學生在不斷地思考和探索中找出人物周末的活動，體驗和理解“一般過去時”的語言項目，實現(xiàn)突破難點的教學目標。

提問展開拓展活動

課堂拓展活動是有效加深學生對所學知識的理解和記憶的過程，也是引導學生及時將所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要環(huán)節(jié)。小學英語課堂教學實踐中，教師可以通過提問設(shè)計語言拓展活動，讓學生放飛思維，激發(fā)學生表達交流的愿望，從而促進學生英語理解、運用和思維能力的不斷發(fā)展。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，筆者巧用提問展開語言的拓展訓練：老師結(jié)合故事的插圖讓學生進行觀察，讓學生展開描述There are three bears in front of her. How is Goldilocks now？ What is she doing？ 接著老師則通過問題If you are Goldilocks， what will you do？ 這樣的問題為學生實現(xiàn)情境遷移，引導學生“身臨其境”對故事的后續(xù)發(fā)展進行個性化的想象，激發(fā)學生語言交流和實踐的主動性和積極性，讓學生興致盎然地展開故事的續(xù)編I will make friends with the three bears. There is…

案例中，老師緊扣文本故事巧用if問題展開追問，引導學生運用所學的語言知識展開想象和語言實踐，引發(fā)學生的好奇，為學生構(gòu)建開放的語言實踐空間，促進學生學習和運用語言，真正掌握語言，奠定了基礎(chǔ)。

英語課程標準中指出英語教學應(yīng)當充分尊重學生英語學習的主體地位，讓學生在有效體驗、探索、交流和互動的過程中進行知識的建構(gòu)，讓學生在掌握語言知識和發(fā)展語言技能的同時有效發(fā)展學生的思維，讓學生活學語言。小學英語課堂教學實踐中教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習特點和具體的學習內(nèi)容精心設(shè)計提問，讓提問變得更巧、更精，為學生構(gòu)建開放、靈動的英語課堂。

（作者單位：江蘇省海門市平山小學）