陳德鑫

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，從而提高教學(xué)效益。

激發(fā)活躍的課堂氣氛

筆者在講《確定位置》一課時(shí)，把班級(jí)中有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，說(shuō)：你站在這個(gè)位置，對(duì)全班同學(xué)編一下位置，你會(huì)怎么編（課本情景圖）？小國(guó)同學(xué)用（1，1）來(lái)表示，小平用（2，1）來(lái)表示，那小芳用（ ）來(lái)表示？小青呢？小敏呢？

有學(xué)生說(shuō)：先從左到右，數(shù)一數(shù)是第幾個(gè)；再?gòu)那暗胶?，?shù)一數(shù)是第幾個(gè)。然后放在一起就是這位同學(xué)的位置。在同學(xué)們的引導(dǎo)下，這位后進(jìn)生居然很快就掌握了確定位置的方法。此時(shí)，這名學(xué)生理解了用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置的方法，同學(xué)們把掌聲送給這位同學(xué)——一位自從上學(xué)以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)表?yè)P(yáng)的同學(xué)。

此時(shí)課堂沸騰了，學(xué)生回答問(wèn)題的激情特別高，筆者不得不制止學(xué)生們的討論，然后說(shuō)：有很多學(xué)生好幾年沒(méi)有聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的聲音了，我們把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，留給他們好嗎？所以請(qǐng)同學(xué)們做好兩管：一是管好自己的大腦，不要走神了；二是管好自己的嘴，不要“泄露天機(jī)”！

學(xué)困生也積極回答問(wèn)題

班級(jí)中幾位調(diào)皮大王，也參與到課堂中來(lái)，這是我意料不到的情況。于是設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)會(huì)的同學(xué)自己看書(shū)，我找了一位后進(jìn)生，說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)（3，2），讓他去找相應(yīng)的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五位同學(xué)不明白，我讓明白的學(xué)生去給這幾位同學(xué)講解下，我負(fù)責(zé)再找?guī)兹嗽囈幌?，看能不能找到相?yīng)的同學(xué)。在找人的游戲中幫助學(xué)生積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)模型。

一切進(jìn)行得很順利，就在提問(wèn)課本81頁(yè)練一練第二小題時(shí)小明舉起了手。我無(wú)疑被震撼了：怎么他也想回答問(wèn)題？他性格內(nèi)向，極少回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)很差，字不會(huì)寫(xiě)，作業(yè)從來(lái)也不做！我應(yīng)該怎么做哪？是不是給他一個(gè)機(jī)會(huì)？我?guī)缀鯖](méi)有給自己留下思考的余地，便點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題，他回答說(shuō)（5，1）。換來(lái)的是學(xué)生哈哈大笑。

可以看一下圖，此生說(shuō)得是溜冰場(chǎng)的位置，可以從圖形中來(lái)看，當(dāng)我們看到溜冰場(chǎng)的時(shí)候，最先看到的是什么？難道不是5嗎？再找下一個(gè)數(shù)字，自然是1，也就是說(shuō)（5，1）這個(gè)答案是有一定的依據(jù)的，符合學(xué)生的觀察順序，當(dāng)然這并不能成為學(xué)生錯(cuò)誤的護(hù)身符！我一邊制止學(xué)生的笑，一邊提醒他注意觀察，結(jié)果這名學(xué)生第二次回答對(duì)了。

我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，就算是回答錯(cuò)誤，也值得我表?yè)P(yáng)！為什么？學(xué)習(xí)中的困難如同滾雪球，越是不會(huì)，越是感覺(jué)困難，越是困難，越是不想學(xué)習(xí)！雪球越滾越大，學(xué)生如何才能克服這越來(lái)越大的困難？

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用自主探索，合作交流的教學(xué)模式，班里幾個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生都積極回答了結(jié)合情景提出的問(wèn)題，特別是兩名學(xué)困生，每人都回答了三五次，而且每次回答都能獲得同學(xué)們的掌聲。就是這些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，特別是這些眾人認(rèn)為根本不可能回答問(wèn)題的學(xué)生，如果能正確回答，這才顯示出數(shù)學(xué)的魅力——原來(lái)我們的數(shù)學(xué)如此得簡(jiǎn)單！而且這也成功地把危機(jī)感傳給了優(yōu)秀生：如果我不努力學(xué)習(xí)，在不久的將來(lái)，這些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生的成績(jī)就會(huì)超過(guò)我。

結(jié)束語(yǔ)

從課堂實(shí)踐看出，學(xué)習(xí)的動(dòng)力如同滾雪球，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)越來(lái)越多，甚至連從來(lái)不做作業(yè)的學(xué)生也加入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)了，筆者期望學(xué)生學(xué)習(xí)的雪球越滾越大，最后形成學(xué)習(xí)的共同體。讓每一位同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與鍛煉！

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)）