張艷弟　馬志穎　馬麗

摘要：保障教師質(zhì)量是鞏固和提高基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵，培養(yǎng)與培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的途徑。調(diào)查寧夏基礎(chǔ)教育教師參加培養(yǎng)與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，明確寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀與教師需求之間的關(guān)系以及寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的實效，最終從教師的需求及寧夏的現(xiàn)實出發(fā)提出適應(yīng)寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的改進策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 師資隊伍 培養(yǎng)與培訓(xùn) 現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生發(fā)展極其重要的階段，擁有高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師隊伍是學(xué)生更好發(fā)展的重要保障。寧夏回族自治區(qū)處于中國西部地區(qū)，是經(jīng)濟及教育發(fā)展相對落后地區(qū)，為促進寧夏經(jīng)濟發(fā)展，提高寧夏教育水平，對寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)進行研究尤為重要。

一、寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括四個部分，第一部分為接受培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的基本信息。第二部分為教師關(guān)于培養(yǎng)與培訓(xùn)的意愿，主要反映教師的培訓(xùn)需求，主要涉及的內(nèi)容是教師最希望接受的培養(yǎng)與培訓(xùn)時間、方式、課程、考核方式等。第三部分為教師滿意度調(diào)查，通過教師對培養(yǎng)與培訓(xùn)的滿意度來衡量師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的實效性。第四部分為寧夏基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查，明確寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀與教師需求之間的關(guān)系，為提高寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)實效性打基礎(chǔ)。

本次調(diào)查涉及到寧夏5個地級市、兩個縣級市、11個縣、9個市轄區(qū)。發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1116份，有效率為74.4%。本樣本覆蓋了寧夏各地區(qū)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的意愿及需求。

1.寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)基本情況

（1）參與培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師少，培養(yǎng)與培訓(xùn)級別低

經(jīng)調(diào)查，54.3%的教師沒有參加過培養(yǎng)與培訓(xùn)，參加培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師中進行課程培訓(xùn)的人數(shù)居于首位，而對于較高級別的培訓(xùn)，如攻讀碩士、博士學(xué)位及參加國內(nèi)訪學(xué)、國外訪學(xué)所占比例極少。

（2）培養(yǎng)與培訓(xùn)目標大部分符合教育教學(xué)實際

62.6%的教師認為培養(yǎng)與培訓(xùn)目標比較符合其教育教學(xué)實際，12.9%的教師認為培養(yǎng)與培訓(xùn)目標完全符合其教育教學(xué)實際，僅0.7%人表示以往培養(yǎng)與培訓(xùn)目標完全不符合其教育教學(xué)實際。

2.寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)存在的問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容和模式存在較多問題

在對基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容與模式存在的問題中，歸納總結(jié)出以下幾點：⑴培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容方面：內(nèi)容涉及范圍窄，如缺少對老師綜合素質(zhì)提高課程；課程課時少，內(nèi)容陳舊；內(nèi)容過于強調(diào)知識的專業(yè)化和理論性，脫離基礎(chǔ)教育實際，對一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。（2）培養(yǎng)與培訓(xùn)模式方面：缺少針對性較強的案例分析；教學(xué)模式主要是“你講我聽”，缺少同學(xué)間研討與診斷，與專家直接溝通的機會極少。

（2）培養(yǎng)與培訓(xùn)對教師影響小，效果差

大部分的教師認為每次培養(yǎng)與培訓(xùn)后只能夠達到預(yù)期目標的小部分，3.7%的認為完全不能達到其預(yù)期目標；28.9%的教師認為職后培訓(xùn)對提高教師能力沒有用處，36.4%的教師認為職后培訓(xùn)對提高教師能力不太有用；僅10%的教師認為以往培養(yǎng)與培訓(xùn)的內(nèi)容81%以上會應(yīng)用到自身教學(xué)實踐，同時，僅有不到一成的教師表明81%的培訓(xùn)內(nèi)容對自己長遠專業(yè)發(fā)展有幫助；培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師中，認為公共教育理論課程、學(xué)科專業(yè)類教育課程、專業(yè)課程、通識課程對提高教師素養(yǎng)沒有用處的教師所占比例最多，而認為這些課程對提高教師素養(yǎng)很有用處的教師寥寥可數(shù)。

（3）教師對培養(yǎng)與培訓(xùn)不滿

第一，對培養(yǎng)與培訓(xùn)時間安排不滿?！皩ε囵B(yǎng)與培訓(xùn)的時間安排，您的看法是？”一半的教師表示，培養(yǎng)與培訓(xùn)的時間過短，內(nèi)容過于緊湊；有10.8%的教師表示培養(yǎng)與培訓(xùn)的時間過長。

第二，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)存在很多困難。有82.4%的教師表示，參加培養(yǎng)與培訓(xùn)有要克服的困難。在需要克服的主要困難中，41%的教師認為教學(xué)任務(wù)重，28.1%的教師認為無法照顧家庭，27.5%的教師覺得培訓(xùn)考核壓力太大，23.7%的教師認為培訓(xùn)時間長，感覺疲勞，另有20%的教師認為需要自己繳費。

第三，培訓(xùn)組織對教師需求分析不夠。在對“參加培訓(xùn)前，培訓(xùn)組織機構(gòu)是否對您的個人需求做過調(diào)查？”這一問題中，有49.3%的教師表示偶爾做過調(diào)查，近四成的教師強調(diào)在參加培訓(xùn)前，培訓(xùn)組織機構(gòu)從沒對個人需求做過調(diào)查。

“在您參加過的培訓(xùn)中，涉及的培訓(xùn)內(nèi)容有哪些？”中，排在前三的為：課程標準73%，師德培訓(xùn)為61.8%，教學(xué)理論59%；教法培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，技能及其教育技術(shù)培訓(xùn)所占比例均不超過一半。而在對“您認為自身欠缺的教育知識和技能有哪些？”問題的調(diào)查中，排在前三的為：教育科研能力70.7%，教學(xué)實踐能力33.8%，課程實踐能力33.2%。

3.教師需求分析

（1）教師渴望參與培養(yǎng)與培訓(xùn)

第一，教師參與培養(yǎng)與培訓(xùn)積極性高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與培養(yǎng)與培訓(xùn)準備過程中，教師能夠主動收集大量的相關(guān)信息和資料；在參與培養(yǎng)與培訓(xùn)教學(xué)過程中，教師能積極與培訓(xùn)者交流和溝通，提出困惑的問題、個人想法及建議；在培養(yǎng)與培訓(xùn)教學(xué)成果呈現(xiàn)時，教師通過自我或與同事交流協(xié)作等方式可以按要求完成培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)。

第二，教師渴望提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力。有77.9%的教師表示參加培養(yǎng)與培訓(xùn)的動因為提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能；除對教師專業(yè)方面的發(fā)展有利以外，一些教師表示參加培養(yǎng)與培訓(xùn)可以增強競爭力。

（2）教師需要有效的考核方式

教師對于培養(yǎng)與培訓(xùn)如何考核尤其在意，在對“在以往培養(yǎng)與培訓(xùn)中，您認為最有效的考核方式是？”這一問題中，排在最前的為：上實踐課，開卷考試，綜合測評。

（3）教師希望一線教師及科研人員、高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師

對于“希望誰來擔(dān)任培訓(xùn)教師？”59.3%的教師希望經(jīng)驗豐富的一線教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，希望教科研人員，高校教師、專家，教材編寫者擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例分別為42.7%，35.2%，31.6%。

二、寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)存在問題的原因分析

1.部分教師對待培養(yǎng)與培訓(xùn)態(tài)度不端正

十分清楚每次培養(yǎng)與培訓(xùn)目標的教師僅為21.5%。在培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中，有一部分教師抱著完成任務(wù)的態(tài)度，只是被迫去參加學(xué)校、國家組織的培養(yǎng)與培訓(xùn)，個人并沒有清楚地認識培養(yǎng)與培訓(xùn)的意義。

2.參加培訓(xùn)的中年女性教師，存在較多困難

所調(diào)查的教師中，男教師所占比例為30.2%，女教師人數(shù)為69.8%，教齡為15年以上的教師近乎一半。由此可得，在寧夏基礎(chǔ)教育培養(yǎng)與培訓(xùn)中，女教師多于男教師兩倍，且大多已婚，要照顧自己的家庭，遇到培養(yǎng)與培訓(xùn)能推就推，即便去參加，心里也并不踏實。而相較于青年教師，參與培養(yǎng)與培訓(xùn)最多的年齡段——中年教師不太喜歡接受新知識、新事物，這些是造成培訓(xùn)效果差的一個原因。

3.專業(yè)類知識的培訓(xùn)并非教師最需要

對寧夏基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷為本科的教師占總?cè)藬?shù)的78.7%，其中學(xué)歷為碩士研究生的教師為5.9%，畢業(yè)于師范類學(xué)校的教師有86.6%；82.4%的教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科一致；第一學(xué)歷畢業(yè)于本區(qū)院校的教師為75.9%。其中，82.2%的教師前教育中曾學(xué)過教育學(xué)，同時近八成的教師學(xué)過教育心理學(xué)，學(xué)過教法學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的教師均超過半數(shù)。

寧夏基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷較高，多畢業(yè)于區(qū)內(nèi)師范類院校，其所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科大部分相符，對于寧夏區(qū)內(nèi)教育現(xiàn)狀及教育情況有一定的了解，因大部分教師學(xué)過相關(guān)專業(yè)類知識，因此專業(yè)類知識并非教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

4.教師培養(yǎng)與培訓(xùn)缺乏保障

教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)中存在許多困難，如教學(xué)壓力大、家庭無法照顧、需求無法得到滿足等。然而政府、學(xué)校并未對教師提供較多相應(yīng)保障，致使教師無法安心參加培訓(xùn)。

三、寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)對策研究

1.端正教師態(tài)度，明確培養(yǎng)與培訓(xùn)意義

有一部分教師對待培養(yǎng)與培訓(xùn)抱著“完任務(wù)”的態(tài)度，只為“參與培訓(xùn)”。對待這種情況，我們在培訓(xùn)前，應(yīng)讓教師明白培養(yǎng)與培訓(xùn)對國家、學(xué)生以及教師自身的意義，讓教師從心里重視培養(yǎng)與培訓(xùn)，使得教師對培養(yǎng)與培訓(xùn)持有端正的態(tài)度，以便提高寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)的實效性[2]。

2.政府、學(xué)校為教師提供更多的培養(yǎng)與培訓(xùn)機會

我國教育事業(yè)發(fā)展的好壞與教師質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，只有保障教師都有獲得培養(yǎng)與培訓(xùn)的機會，才是提高教師質(zhì)量的前提。政府、學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培養(yǎng)與培訓(xùn)機會，使得每個教師都擁有提升自我的機會。

3.從教師需求出發(fā)，激發(fā)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)積極性

第一，合理安排培養(yǎng)與培訓(xùn)時間。改善教師參加培訓(xùn)次數(shù)少、時間短的現(xiàn)狀，合理安排培養(yǎng)與培訓(xùn)時間。政府不僅提供教師更多的培養(yǎng)與培訓(xùn)機會，也要按照教師的需求，盡可能的將培養(yǎng)與培訓(xùn)時間安排在正常工作日，避免占用教師的休息日，且提供教師進行短期離崗培訓(xùn)，以保障教師專心學(xué)習(xí)。

第二，由有經(jīng)驗的一線教師、科研人員和高校教師擔(dān)任培訓(xùn)主講。因有經(jīng)驗的一線教師有更強的實踐教學(xué)能力，科研人員具有更強的科研能力，高校教師有更高的理論知識，對于寧夏基礎(chǔ)教育教師來說，這三方面是其最需要也是最渴望的。因此，由有上述人員擔(dān)任培訓(xùn)教師更能滿足受訓(xùn)教師的需要，提高培訓(xùn)教師的積極性。

第三，為教師排憂解難。政府及教師所在學(xué)校采取對策以減輕教師教學(xué)任務(wù)；盡可能的讓教師在離家近的地方參加培養(yǎng)與培訓(xùn)，以方便教師照顧家庭；對于培養(yǎng)與培訓(xùn)的考核辦法，針對不同程度的教師采用不同的考核辦法，減輕教師培訓(xùn)考核壓力；政府加大對教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的經(jīng)費投入，盡可能不讓教師出培養(yǎng)與培訓(xùn)費用，以減輕教師經(jīng)濟負擔(dān)。

4.豐富培訓(xùn)方式、合理設(shè)置課程，提高培養(yǎng)與培訓(xùn)實效性

培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、師資水平、學(xué)員互動等都對基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)效果產(chǎn)生一定的影響。其中，影響最大的為培訓(xùn)方式和課程設(shè)置。

寧夏基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的方式比較單一，主要為講授法，在培養(yǎng)與培訓(xùn)的過程中并不強調(diào)教師主體性的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)該改善以“你講我聽”為主的培訓(xùn)方式，而應(yīng)當(dāng)針對不同情況采用以“突出教師主體性”為主的多種培訓(xùn)方式。

針對寧夏基礎(chǔ)教育教師的基本情況，寧夏基礎(chǔ)教育教師更需要實踐教學(xué)、科研以及更深層次的教育專業(yè)知識，因此，在進行課程設(shè)置時，要偏重這三方面的內(nèi)容。在設(shè)置的課程中可以插入針對性強的案例分析，同時可以設(shè)置學(xué)員——培訓(xùn)者溝通交流課，在課堂上學(xué)員可以與培訓(xùn)者暢所欲言，以使培訓(xùn)人員了解教師需求以及培訓(xùn)成效。

5.建立重實效的培訓(xùn)評價機制

“柯氏四層次模型”中反應(yīng)層主要針對接受培訓(xùn)的教師滿意度以及教師的態(tài)度進行評價；學(xué)習(xí)層面的評價主要指教師在知識和技能方面的收獲；行為層面的評價是側(cè)重于對教師能否將理論轉(zhuǎn)化為實踐層面的評價；效果層面的評價主要是對教師的教學(xué)效果進行研究，如：通過對學(xué)生先后成績的調(diào)查以及學(xué)生對教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變進行評價[3]。

教師們認為最有效的考核方式為上實踐課、進行開卷考試和綜合測評。因此，我們可以根據(jù)柯克帕特里克的“柯氏四層次模型”，側(cè)重教師的需求進而制定出適合的培訓(xùn)評價機制及評價方法，對教師培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)后的實踐水平以及培訓(xùn)后的成效做出全面合理的評價，以達到提高寧夏基礎(chǔ)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

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參考文獻

[1] 鄭娟.中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)問題及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[2] 牛紅玲.我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)及培訓(xùn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[3] 蒙軍.巴彥淖爾市特殊教育師資隊伍建設(shè)存在問題及對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[作者：張艷弟（1990-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生；馬志穎（1977-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士；馬麗（1977-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院講師，博士。

【責(zé)任編輯 劉永慶】