【摘要】縱觀高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作錯(cuò)誤已經(jīng)逐漸成為制約高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高的主要因素。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與外貿(mào)系所采用的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式為例，以句酷批改網(wǎng)這一在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)上的作文及系統(tǒng)評(píng)價(jià)為研究語(yǔ)料，以抽樣調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究手段，著重探討了高職院校大學(xué)生在英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的主要錯(cuò)誤類型及句酷批改網(wǎng)對(duì)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 高職院校大學(xué)生 英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂 錯(cuò)誤

一、基于句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授相關(guān)知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是在課堂上理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。運(yùn)用句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)視頻短小精悍。針對(duì)英語(yǔ)寫作的六大原則、兩大寫作技巧和五種寫作模板，我們共拍攝了13個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)視頻。這些視頻的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有短短幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十來分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)寫作的特定問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。

2.教學(xué)信息清晰明確。所有的英語(yǔ)寫作教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是授課教師的手，不斷地書寫一些英語(yǔ)寫作方面的關(guān)鍵詞，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是教師配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。

3.重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。基于句酷批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了有關(guān)英語(yǔ)寫作的教學(xué)視頻，還可以利用句酷批改網(wǎng)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作原則、技巧上的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上針對(duì)不同學(xué)生所反映出來的問題給予每個(gè)學(xué)生有效的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間運(yùn)用句酷批改網(wǎng)相互進(jìn)行批改的交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的錯(cuò)誤分析

1.理論依據(jù)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Pit Corder1967年發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》一文，由此提出了錯(cuò)誤分析理論。該理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納與總結(jié)，對(duì)整個(gè)錯(cuò)誤的過程進(jìn)行了系統(tǒng)性的描述與分析。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是對(duì)母語(yǔ)的再次學(xué)習(xí)以及復(fù)制或是模仿，而是學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的整個(gè)語(yǔ)言體系的再創(chuàng)造，是不斷進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索與研究，錯(cuò)誤越多在某種意義上說明了學(xué)習(xí)者對(duì)于新的語(yǔ)言的應(yīng)用程度，說明了其學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性。

2.技術(shù)支持。高職院校大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題，特別是在英語(yǔ)寫作方面尤為突出。隨著科技的發(fā)展，電腦被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，包括課堂教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的。本文在國(guó)內(nèi)外運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，通過錯(cuò)誤分析理論，探討適合我國(guó)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作的方法，并通過實(shí)證分析的方式，從實(shí)踐教學(xué)中探尋提高我國(guó)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效教學(xué)方式。因此，本研究研究的主要問題有：

（1）高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要有哪些？

（2）句酷批改網(wǎng)能否幫助提高高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？以及句酷批改網(wǎng)在作文評(píng)改方面存在哪些局限？

2.研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班，機(jī)電一體化技術(shù)1班31人，企業(yè)信息管理師2班32人，共63名學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間均超過6年，擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用基礎(chǔ)，能夠比較全面地反映目前廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院及我國(guó)現(xiàn)有的高職院校大學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫作水平。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年10月8號(hào)到2016年8月8號(hào)，歷時(shí)36周，共兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為2015年10月至2016年2月，第二學(xué)期為2016年3月至2016年8月。

3.研究工具。為了提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性，本研究主要采用了以下兩種研究手段：

一是測(cè)試抽樣。通過抽取兩個(gè)班63名學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上寫的378份英語(yǔ)作文作為研究樣本，集中分析高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)其中出現(xiàn)頻繁的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，從操作、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及內(nèi)容五個(gè)層面對(duì)常見的錯(cuò)誤類型及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行闡述。

二是教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問題，依據(jù)錯(cuò)誤分析理論，在第二學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和總結(jié)，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的講解，并要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上根據(jù)系統(tǒng)的反饋對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)。

4.研究過程。本實(shí)驗(yàn)周期為兩個(gè)學(xué)期共36周，由同一教師教授的這兩個(gè)班級(jí)所使用的英語(yǔ)教材、授課方式及教學(xué)進(jìn)度完全一樣。第一學(xué)期共完成三個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，由教師在句酷批改網(wǎng)上布置三篇寫作任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在6周內(nèi)完成并上傳到批改網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行反復(fù)修改，以最后一次提交的作文作為研究樣本本。第一學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳3篇作文，但我們選取其中兩篇，以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯(cuò)誤。第二學(xué)期共完成四個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問題，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并以同樣的形式給學(xué)生布置寫作任務(wù)。第二學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳4篇文章，但我們只挑選后兩次的作文以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯(cuò)誤，并與第一學(xué)期的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

5.研究結(jié)果與分析。本研究采用定量和定性研究，旨在通過對(duì)這些英語(yǔ)寫作中錯(cuò)誤的分析找出其在上述五個(gè)層面的分布及其出現(xiàn)頻率，可從句酷批改網(wǎng)上下載以軟件EXCEL形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析和研究。第一學(xué)期和第二學(xué)期都從126份樣本中根據(jù)操作、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及內(nèi)容五個(gè)類別整理出頻率較大的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，第一學(xué)期收集的樣本作文中錯(cuò)誤821個(gè)，第二學(xué)期收集的樣本作文中錯(cuò)誤583個(gè)。

上表的結(jié)果清楚地表明，從收集的126份樣本作文中有821個(gè)錯(cuò)誤。在收集到的錯(cuò)誤中，包括拼寫錯(cuò)誤、筆誤、字母大小寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤在內(nèi)的操作錯(cuò)誤總計(jì)為39個(gè)，占總數(shù)的4.8%；詞匯錯(cuò)誤有331個(gè)，占總數(shù)的40.3%；在句法上，有367個(gè)錯(cuò)誤，占總數(shù)的45.4%；包括連貫性錯(cuò)誤、語(yǔ)用錯(cuò)誤和接受性錯(cuò)誤在內(nèi)的語(yǔ)篇錯(cuò)誤有76個(gè)，占總數(shù)的9.3%；偏題甚至跑題的內(nèi)容錯(cuò)誤有8個(gè)，占總數(shù)的1.0%。詞匯和句法錯(cuò)誤的數(shù)量最多，表明學(xué)生在英語(yǔ)寫作中單詞和句法是最薄弱的環(huán)節(jié)。

再來對(duì)照第二學(xué)期的錯(cuò)誤分布情況：

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，學(xué)生寫作的頻率也有了很大的提高。學(xué)生課前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的原則；了解英文寫作的技巧；熟悉英語(yǔ)寫作的模板。在此基礎(chǔ)上學(xué)生運(yùn)用句酷網(wǎng)進(jìn)行不同主題的寫作練習(xí)，句酷網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)分，教師也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行批改。課堂上教師針對(duì)學(xué)生在寫作練習(xí)中反映出來的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生不斷地提高，同時(shí)學(xué)生自身也可以對(duì)自己在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過對(duì)高職院校大學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上所反映出來的英語(yǔ)作文寫作習(xí)慣和錯(cuò)誤類型的分析研究，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯和句法上所犯的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)占了所有錯(cuò)誤的絕大部分，因此我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要加強(qiáng)漢英詞匯的差異對(duì)比，并要對(duì)英漢的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析和訓(xùn)練，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量并強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)句法意識(shí)。同時(shí)，句酷批改網(wǎng)的使用讓教師從最繁重的作文批改中解放出來，大大縮短了傳統(tǒng)的批改英語(yǔ)作文的時(shí)間，提高了教師批改英語(yǔ)作文的效率，讓教師能從更宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)系統(tǒng)所提供的體檢報(bào)告從詞匯、句子、段落、從句及詞性各方面所提供的參考范圍以及按句點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自身在英語(yǔ)寫作方面所存在的問題與不足，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和自主性，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有明顯的推動(dòng)作用。

但不可否認(rèn)地是，以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有其自身的局限性，比如其評(píng)語(yǔ)的泛化性，不能深層次地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫作風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，所以教師的引導(dǎo)和幫助依然是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不可或缺的因素。可以毫不夸張地說，語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)生心靈的一扇窗口，錯(cuò)誤的深層處隱藏著學(xué)生的種種學(xué)習(xí)策略及對(duì)第二語(yǔ)言作出的種種假設(shè)，通過在線作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師雙方面對(duì)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中錯(cuò)誤的評(píng)定和修改，我們可以幫助學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過程的奧秘，探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的客觀規(guī)律并建立符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理論。

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【基金項(xiàng)目】本文為教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”下的“基于句酷網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究”課題的研究成果。課題編號(hào)：GZGZ5414-46。

作者簡(jiǎn)介：許芳芳（1978-），湖北松滋人，就職于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)。