林烈輝

【摘要】隨著新課改進(jìn)程的加快，初中英語教學(xué)面臨著更加嚴(yán)格的要求，自主學(xué)習(xí)當(dāng)前已經(jīng)成為了初中英語教學(xué)的重要模式，更是今后初中英語教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。自主學(xué)習(xí)模式對于初中生英語寫作能力的提升具有重要積極影響。本文在了解初中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的理論依據(jù)后，對自主學(xué)習(xí)模式的類別進(jìn)行了劃分。在此基礎(chǔ)上，本文分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生英語寫作能力存在的主要問題，并且提出了幾點提升策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主學(xué)習(xí)模式 英語寫作能力

前言

我國已經(jīng)進(jìn)入到知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展要求人們具有更加豐富的知識。義務(wù)教育的主要目的在于培養(yǎng)中小學(xué)生能夠獲取基礎(chǔ)知識，且能夠主動學(xué)習(xí)新知識，以便適應(yīng)時代的發(fā)展需求。在此方面，中小學(xué)義務(wù)教育中便必須要積極采用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。對初中英語教學(xué)而言，其通過自主學(xué)習(xí)模式能夠良好的提升學(xué)生英語寫作能力。本文針對該點進(jìn)行分析與研究，希望促使廣大初中英語教師在提升學(xué)生英語寫作能力方面有所參考和借鑒。

一、初中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論在二十世紀(jì)九十年代的美國開始興起，至今在世界的教育思想中仍舊具有極大的影響力。建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不能夠由主體通過被動獲得，反而應(yīng)該由主體主動進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)校教育并不應(yīng)該僅僅為學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)過程中并不應(yīng)該被動接受知識，反而應(yīng)該與教師或者同學(xué)之間進(jìn)行良好溝通與合作，自主構(gòu)建知識體系，自學(xué)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容?？偠灾?，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容均需要圍繞學(xué)生展開。

2.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論中的自主主要是指不依賴他人，能夠憑借自身的經(jīng)驗以及能力作出判斷且付諸行動，對于事情的后果要自行承擔(dān)。二十世紀(jì)六十年代自主學(xué)習(xí)理論開始引起國內(nèi)外教育界的關(guān)注，主要由于自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)自行管理學(xué)習(xí)能力，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)效果要自我監(jiān)控與自我評價。簡而言之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為，強調(diào)學(xué)生自己對自己負(fù)責(zé)，素有的學(xué)習(xí)活動均由學(xué)生自己掌控。初中英語教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論時，教師需要予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的具體情況制定合理的學(xué)習(xí)策略與計劃。

3.認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)理論主要對人的記憶、感知、學(xué)習(xí)與思考等內(nèi)容進(jìn)行了研究。初中英語教師在運用認(rèn)知心理學(xué)理論提高學(xué)生的非智力因素水平，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績時，需要對認(rèn)知心理學(xué)理論具有充分的認(rèn)知。廣義的認(rèn)知心理學(xué)比較強調(diào)人的心理因素對人的行為所起的作用，狹義的認(rèn)知心理學(xué)則將人的心理活動視為一種信息處理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)人們能夠?qū)ν饨绲男畔⑦M(jìn)行輸入、轉(zhuǎn)化、儲存或者提取。中學(xué)英語教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具有良好英語基礎(chǔ)，具備基本的英語運用能力。但是基于中學(xué)生的心理發(fā)展差異，中學(xué)英語教師必須要恰當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論，在教學(xué)中重視循序漸進(jìn)以及因材施教。

二、自主學(xué)習(xí)模式類別

1.指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式即學(xué)生與教師的互動教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)主體地位需要轉(zhuǎn)變至指導(dǎo)地位，學(xué)生則應(yīng)該由原來的被動地位轉(zhuǎn)向主體地位。在此情況下，教師通過創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，可以在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點評，學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)后教師再予以總結(jié)將能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。初中英語教學(xué)中采用該種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠令學(xué)生將提升英語運用能力作為主要的學(xué)任務(wù)，在教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會的情況下，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)模式。采用該種學(xué)習(xí)模式時需要初中英語教師將學(xué)生分為幾個小組，并且要科學(xué)的設(shè)定競爭機制。每個小組內(nèi)的每個成員均有各自的任務(wù)，必須要在相互合作的過程中方能夠良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個小組的成員需要安排不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，且要給予每一位學(xué)生一定鍛煉機會。同時，教師需要引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行合作與互助，由此方能夠取得成功。另外，初中英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與學(xué)生生活比較貼近的教學(xué)活動，令小組成員能夠搜索并積累大量的語言素材，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.基于問題解決的教學(xué)模式?；趩栴}解決的教學(xué)模式主要是指通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察加深對問題的理解，其目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)具有靈活性和廣泛性的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有自我解決問題的能力。初中英語教學(xué)中實施基于問題解決的教學(xué)歐式，首先需要令學(xué)生進(jìn)入到問題情境中，要能夠具有解決問題的主動權(quán)，能夠承擔(dān)解決問題的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且要促使學(xué)生具有一定責(zé)任感。另外，教師在設(shè)置課堂問題時要盡量多變，以便發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生英語寫作能力存在的問題

1.英語寫作自主學(xué)習(xí)能力有待提升。當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中學(xué)生英語寫作能力并不樂觀，主要由于初中生的心智、年齡已經(jīng)比較符合自主學(xué)習(xí)的要求，但是其在長期的應(yīng)試教育與“填鴨式”教育模式影響下對課堂教學(xué)中教師的傳授已經(jīng)產(chǎn)生了依賴心理，并未形成自主學(xué)習(xí)的方法，且缺乏比較科學(xué)的英語寫作能力提升策略，在自我調(diào)解與自我評價等方面亦難以順利進(jìn)行，因而其自身的英語寫作能力將無法得到提高。在初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)時均會具有比較明顯的被動性，難以對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，由此并不能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦不能夠正確的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該種情況下其自身的英語寫作能力的提升必然受到制約。另外，我國初中英語教學(xué)中，學(xué)生由于長期受到漢語語言思維模式的影響，其在英語寫作時經(jīng)常會進(jìn)行大量的鋪墊，并不會直接從主題入手，并且在寫作中會根據(jù)題目所給出的引導(dǎo)進(jìn)行大致的英語翻譯，嚴(yán)重缺乏寫作思考的主動性。例如在初中英語作文“一次體育課——A PE Lesson”。寫作要求包括：（1）時間：5月28日，星期一，下午。（2）天氣：陰。（3）項目：跳遠(yuǎn)（jump）。（4）過程：①打上課鈴時就在操場集合；②做準(zhǔn)備活動（warming—upexercises）；③聽老師講解并示范；④我因心情緊張而失敗；⑤不灰心，反復(fù)練習(xí)；⑥終于跳過了3米。⑦體會：只要有恒心（perseverance）就一定能成功。大部分初中生在寫作時基本上會對上述寫作要求進(jìn)行英語翻譯，并不能夠達(dá)到鍛煉自身寫作能力的目的。

2.男、女生自主學(xué)習(xí)能力存在差異。一般情況下，初中英語教學(xué)中，女生的自主學(xué)習(xí)能力與男生相比更加優(yōu)秀，主要由于初中階段男生和女生的心理特點存在一定差異性。男生并未意識到應(yīng)該將自身的大部分精力放置于學(xué)習(xí)當(dāng)中，而女生則在學(xué)習(xí)上多會表現(xiàn)得比較認(rèn)真和努力，該方面的特點在一定程度上會影響初中生英語寫作學(xué)習(xí)中的自我效能，即影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、自主學(xué)習(xí)模對初中學(xué)生英語寫作能力的提升策略

1.培養(yǎng)學(xué)生具有良好自主性。初中生大多思想并不成熟，且年齡比較小，難以自行總結(jié)比較良好的學(xué)習(xí)策略，若要促使初中生能夠通過自主學(xué)習(xí)模式提高英語寫作能力，首先便要重視培養(yǎng)初中生具有良好的自主性。在此方面，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)動機，對其強調(diào)英語寫作的重要性。與此同時，教師要采取全新的教學(xué)模式，針對男生與女生的不同學(xué)習(xí)情況因材施教，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信，提高其英語寫作的自主性。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的好奇心，使其能夠逐漸養(yǎng)成良好的自主寫作習(xí)慣。另外，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)和掌握，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從根本上提高英語寫作能力。

2.抓住實施自主學(xué)習(xí)模式的時機。在初中英語教學(xué)中，掌握科學(xué)的教學(xué)時機，可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)階段，教師無法有效的掌握科學(xué)的教學(xué)時機，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸降低，因而無法有效的提升學(xué)生的寫作能力。在此情況下，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，選擇合理的時機來實施自主學(xué)習(xí)模式。在初中教學(xué)中，初一階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，同時學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對較低，在此情況下，教師可以積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以對英語寫作能力進(jìn)行自主探究，經(jīng)過有效的興趣培養(yǎng)，必然會逐漸提升學(xué)生的自主探究能力。

3.創(chuàng)造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中英語教學(xué)中，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，并且在為學(xué)生的發(fā)展中，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣泛泛，在此情況下，教師可以積極的利用有效資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可以開放校圖書館和報刊資源，提供英語寫作方法以及案例教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，其次，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生制造多樣化的寫作資料?？傊?，只有為學(xué)生不斷的創(chuàng)造良好的環(huán)境，才可以更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語寫作能力。

4.貫穿初中英語教學(xué)全過程。在傳初中英語教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式主要是采用課堂教學(xué)，但是無法有效的全面落實英語教學(xué)精髓，因而教師需要根據(jù)實際情況，將英語教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其主要體現(xiàn)在設(shè)立目標(biāo)、預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)、討論、評價、反饋以及課后練習(xí)環(huán)節(jié)。對于已有的課堂引導(dǎo)以及討論環(huán)節(jié)，教師可以對其進(jìn)行強化，采用情境教學(xué)或者問題導(dǎo)向的方式來提升教學(xué)效果。而對于未有的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)時間，合理的引進(jìn)，以便可以將英語自主學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程?？傊?，只有不斷的提升學(xué)生的主體意識，才可以更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提升其英語的寫作水平。

五、結(jié)論

在傳初中的英語教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的寫作水平，可以更好的提升學(xué)生的自主探究能力，在現(xiàn)代教學(xué)中，英語教學(xué)中依然存在較多的問題，影響自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用發(fā)展，繼而無法有效的提升學(xué)生的英語寫作能力，因此，希望通過本文的分析，教師在教學(xué)的過程中，可以采用科學(xué)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的自主探究能力，以此來不斷的提升學(xué)生的寫作水平。

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