畢雯斐

【摘 要】有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三種含意：一是有效果；二是有效率：三是有效益。三者均達成了，則為有效課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作；評講試卷；有效

英語老師評講試卷是一件痛苦的事情，整節(jié)課都要讀讀講講，而且學生也覺得枯燥無味，課堂效率低下。針對這種情況，在有效課堂教學研究中，我發(fā)揮學生主體作用，結(jié)合小組合作學習研究，在實踐中得到了一些啟示并收到了一些效果。

一、以“小組合作方式”評講試卷的優(yōu)點

用“小組合作方式”來評講試卷，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，把課堂還給了學生。改變老師講、學生聽的陳舊模式，注重學生思考及討論方式，能使本來沉悶的試卷評講課堂變得更生動，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

二、以“小組合作方式”評講試卷的具體操作

試卷評講分為兩種。一種是對老師已經(jīng)改了的試卷，如何去評講，另一種是對于老師沒有改的練習卷如何去評講。

（一）對于老師改了的試卷的評講

方式及要求：以四人小組為單位，四個同學圍在一起。試卷放在桌子中間，主要評講每個組員做錯的題目。

過程：1.對于知道自己錯題的原因，首先在小組里輪流把錯題的原因，如：理解錯的、粗心錯的等等，要說清楚。接著由另外一個同學補充說明；2.對于一些不知道錯的原因的題。那就得尋求組員的幫助，有組員知道原因的，說自己的見解。如果對于一些全組人都無法解決的問題，那就得在試卷上打上“問號”，請教老師，收到事半功倍的效果。

（二）對于老師沒有改的練習卷

方式及要求：以四人小組為單位，四個同學圍在一起，組與組之間不能互相干擾。試卷放在桌子中間，評講全部內(nèi)容，并做好筆記及用紅筆修改錯題，訂正后重做在錯題本上。

過程：首先小組長講答案，四個學生對答案。如果四個答案都一樣的，那應該說這項內(nèi)容已過關(guān)了。接著對于有答案不同的情況，那就得四個同學一起判斷誰對誰錯，方法是：每個人說說你認為是這個答案的原因——這樣讓做得對的同學有個鍛煉口頭表達的機會，讓他更清楚自己的解題方式。最后也讓做錯了的同學明白應該如何做。對于小組內(nèi)不能解決的問題，舉手請教老師。

[教學案例]：（下面以幾道綜合應用的題為例子）

III. 用所給詞的正確形式填空：（節(jié)選）

1.My mother ______ （be）born in 1979.

2.Amy often _______（buy） a card for her teacher on Teachers Day.

3.Who can help _______ （ I ）with my heavy box？

（這試卷是我沒有改的，利用小組合作的形式評講，下面是其中一個小組的評講過程，講解時其他同學認為正確的做好筆記）

S1：Listen to me，No.1這道題應該填was.因為這個句子中有in 1979表示過去的時間，因此用was， do you agree me？

S1 S2 S3 S4：Yes.

S4：Listen to me，No.2這道題的答案是：buys.因為這道題有often，證明是用一般現(xiàn)在時，因此動詞要加s.Is it right？

S2：我還有補充。應該還加上一點：也因為句子的開頭是一個人，一個人或物體的話，在一般現(xiàn)在時里，主語是第三人稱單數(shù)，動詞才要加S.Yes or no？

S4：Yes，thanks.

這兩種形式都有共同的特點：1是發(fā)揮小組的作用；2是讓學生多說；3是注重解題的過程和方法，讓學生更清晰答案的來龍去脈。

三、以“小組合作方式”評講試卷課堂上教師的作用

1.知識的點撥。在一些班里同學解決不了的問題上，老師要及時地引導，點撥。例如上面案例中的第3小題，Who can help ___ （ I ）with my heavy box？在課堂上，班里有部分學生做錯了，有些學生即使做得對，也不知道為什么。這時候老師就要及時的點撥一下了，起到畫龍點精的作用。

2.管理與組織。因為是小組討論的形式，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，所以在課堂紀律的管理上，老師要下一定的功夫，既有民主又有集中地組織學習。在小組討論前，老師先提出幾點討論要求：1.嚴謹?shù)男〗M紀律；2.試卷必需放在四個人中間；3.發(fā)言的學生必需語音清晰；4.聆聽的學生必需認真聆聽；5.給優(yōu)秀小組加分（老師和小組長評議）。

四、以“小組合作方式”評講試卷的課堂效果

在教學實踐中，我采取這樣的方式來評講試卷收到了顯著的效果。學生對題目“為什么要這樣做”有了很好的理解。整節(jié)課是以學生為主體，訓練口語表達能力，增強了學習的自信心。在“互幫，互助”的和諧氛圍下，后進生從自卑走向自信，從不敢開口讀到有興趣地說，互動更靈活了，課堂的探討氛圍更濃了，體現(xiàn)了學生“我想學 我要學”。

五、以“小組合作方式”評講試卷需關(guān)注的問題

在開展小組合作教學模式前，教師對學生分組要講究科學組合，避免優(yōu)秀生扎堆或后進生成群，并且要綜合學生語文、數(shù)學和英語三大主科的能力，把優(yōu)秀、良好及后進生組合成一組，選拔有責任心的學生擔任小組長。

小組合作學習的課堂方式使教學任務能夠輕松愉快的完成。學生也能在有限的課堂時間里鞏固知識，得到鍛煉。這樣的教學方式能讓學生自主學習、向榜樣學習，提高自主學習的能力，讓學生浸潤在主動、互動、靈動的課堂氛圍中。

【參考文獻】

[1]蘇振亞.《有效課堂教學的實施與策略》，百度文庫，2012年8月13日

[2]《打造高效課堂的有效策略》，叢書1世界知識出版社，2014年8月

[3]伍新春，康長運.《合作學習》，新課程·新學習·新教學譯叢.北京師范大學出版社，2008年1月