張楚楚

摘 要：童話是我們大家都熟悉的，它是一種美妙的、富有幻想性的故事系列。童話深受小朋友們的喜愛，給小朋友們帶來了很多的歡樂，滿足了小朋友內(nèi)心世界的好奇，童話故事在小學語文中也占有重要的地位，本文對在小學語文課堂中應用童話故事的教學效果進行分析。

關鍵詞：童話教學模式 小學語文 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01

童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內(nèi)容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。

1 童話教學模式的應用效果

1.1 童話有助于小學生健全人格的養(yǎng)成

在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態(tài)、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。

1.2 童話教學可以培養(yǎng)小學生的審美情感

小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發(fā)展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。

1.3 培養(yǎng)學生的語感

學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時，小朋友會跟著故事的情節(jié)走，也會產(chǎn)生很多的為什么，會聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。

1.4 童話教學模式可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創(chuàng)造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。

2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析

案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。

故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學生的，大概的故事情節(jié)時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。

從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當?shù)膶ν挶旧碓氐臐B透，對學生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。

案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業(yè)新設計》。

（1）匹諾曹后悔的原因是什么？

（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）

（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？

（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）

（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？

（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態(tài)度又是怎樣的？

案例二的設計體現(xiàn)了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。

案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。

教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。

從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。

3 結語

我們平時說的文學教育，都過于強調(diào)文學知識的培養(yǎng)，強調(diào)對人類文學經(jīng)典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 張樂.多媒體技術下小學語文“童話教學”的應用與分析[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（29）：347-347.

[2] 黃歡歡.試論多媒體在小學語文童話教學中的應用[J].速讀（下旬），2015，（12）：306-307.