王晶晶

摘 要：現(xiàn)如今大部分的幼兒往往都經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折，而抗挫能力又對(duì)孩子的一生至關(guān)重要。本文將借鑒陶行知先生的“生活即教育”的理論，把生活作為媒介，從三個(gè)方面分析提高幼兒抗挫能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 抗挫能力 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0237-01

現(xiàn)在的幼兒都是家里的小皇帝和小公主，他們從未受過什么委屈，更談不上經(jīng)歷過什么挫折了。但是溫室外面的環(huán)境卻是非常復(fù)雜的、充滿著競爭的，我們也不可能給孩子們掃清他們?nèi)松斜厝粫?huì)碰到的障礙，要想孩子們順利適應(yīng)現(xiàn)今競爭激烈的大環(huán)境，必須要提高幼兒自身的抗挫能力。那如何提高幼兒的抗挫能力呢？經(jīng)過大量的走訪和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)可以從以下三個(gè)方面提高幼兒的抗挫能力：

1 在認(rèn)識(shí)挫折培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

幼兒遇到的挫折其實(shí)往往就是幼兒的需要不能被滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種消極的情緒反應(yīng)。而在我們的身邊，家長們往往只會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，從不進(jìn)行挫折教育，所以導(dǎo)致許多孩子得了“表揚(yáng)依賴癥”，變得只能聽好話，一旦聽到批評(píng)，便會(huì)哭哭啼啼。

而著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“童年期所建構(gòu)起的心理模型是一種雛形的心理濃縮，在一定程度上可以說，成人以后的所有發(fā)展都只不過是這種前期濃縮的后續(xù)展開和后續(xù)建構(gòu)?！币虼耍處熞谟變毫?xí)慣、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，就讓幼兒認(rèn)識(shí)挫折，了解挫折，明白挫折并不可怕。如玩游戲時(shí)摔了一跤，這是挫折；不會(huì)自己用筷子吃飯，這是挫折……總之挫折就是一件再普通不過的事情了，就像我們平時(shí)吃飯喝水一樣，是每一個(gè)人都會(huì)遇到的事情。

當(dāng)然，除了讓幼兒認(rèn)識(shí)到遇到挫折的必然性，教師還要讓幼兒正確地對(duì)待挫折。當(dāng)幼兒碰到挫折的時(shí)候，我們要告訴幼兒勇敢者的做法是動(dòng)腦筋想辦法，把挫折給戰(zhàn)勝掉；失敗者的做法是哭泣吵鬧，向父母或者教師尋求幫助。換言之，也就是在潛移默化中讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)待挫折的正確態(tài)度——正面迎接，勇敢戰(zhàn)勝，雖然遇到的時(shí)候有一點(diǎn)難過和傷心，但是只要我們勇敢面對(duì)，挫折早晚會(huì)被我們戰(zhàn)勝掉。

就這樣，在認(rèn)識(shí)挫折的過程中，幼兒不僅了解到挫折的必然性，還知道了正確對(duì)待挫折的方法態(tài)度——正面迎接，勇敢戰(zhàn)勝，并為承受挫折做好了充分的心理準(zhǔn)備。因此，認(rèn)識(shí)挫折是養(yǎng)成幼兒抗挫能力的基本因素。

2 在經(jīng)歷挫折中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)，并將“知行”之名改為“行知”，可見其態(tài)度之堅(jiān)決，立場之鮮明。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”。因此，我們要改變以往包辦的做法，學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自己去經(jīng)歷一些挫折，從而最終養(yǎng)成良好的抗挫能力。

而平時(shí)的幼兒園生活就是讓幼兒經(jīng)歷挫折的主要場所。比如，現(xiàn)在幼兒園都在實(shí)行課程游戲化，我們幼兒園為此購買了一些有挑戰(zhàn)性的綜合平衡木。在孩子第一次玩綜合平衡木的時(shí)候，教師千萬不要去過多的擔(dān)心害怕孩子可能會(huì)磕著碰著，反而應(yīng)該要鼓勵(lì)孩子大膽地去學(xué)著走平衡木。當(dāng)然孩子第一次玩綜合平衡木難免會(huì)覺得困難，可能不敢去走，這時(shí)候我們老師不要急著去扶孩子，反而要鼓勵(lì)孩子自己勇敢地走起來。就這樣，在玩綜合平衡木的自然情境中，幼兒不僅經(jīng)歷了挫折，還影響了幼兒對(duì)挫折的看法，從而最終克服了挫折。除此之外，我們還可以放手讓幼兒做一些力所能及的事，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成好的習(xí)慣，體會(huì)成功對(duì)抗挫折的喜悅感。

當(dāng)然除了一些平時(shí)的自然情境，我們也可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒設(shè)計(jì)一些困境，讓幼兒有目的、有計(jì)劃地去經(jīng)歷一些挫折，以增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。但是設(shè)置的困境一定要根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好三個(gè)度——強(qiáng)度、難度、坡度，循序漸進(jìn)，逐步地增加困境的難度。

總而言之，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，只有幼兒自身經(jīng)歷了挫折，才可以提升幼兒的抗挫能力。因此，提升幼兒的抗挫能力的重要因素是經(jīng)歷挫折。

3 在學(xué)習(xí)抗挫中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

在幼兒認(rèn)識(shí)了挫折和經(jīng)歷了挫折以后，我們還要讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)抗挫折，學(xué)會(huì)一些抗挫的方法。

3.1 提供成功抗挫的事例

著名教育學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為?！彼詾榱颂岣哂變旱目勾炷芰Γ议L要盡可能引導(dǎo)幼兒去觀察身邊成功對(duì)抗挫折事例的機(jī)會(huì)，從而學(xué)習(xí)對(duì)抗挫折的技巧。如在學(xué)期末的好寶寶的評(píng)比中，我們班只有五個(gè)小朋友獲得了獎(jiǎng)狀，沒得獎(jiǎng)的孩子們都很受挫。面對(duì)這種情況 ，我們首先要鼓勵(lì)幼兒，告訴他們：“雖然你沒有成為好寶貝，但你也是最棒的，再努力一下，你就一定能成為好寶貝。”這樣既承認(rèn)了孩子的失敗，又看到了孩子的努力，還為孩子提供了繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。除了鼓勵(lì)幼兒，我們還要幫助幼兒分析遭受挫折的原因。通過引導(dǎo)幼兒和成功的同伴進(jìn)行比較從而幫助他們找出自己失敗的癥結(jié)所在，最終讓幼兒明白“挫折沒有什么了不起的 ”的道理。

除此以外，我們還可以在平時(shí)的生活中向孩子提供一些國內(nèi)外名人成功抗挫的故事 ，讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)抗挫折的方法。

3.2 學(xué)會(huì)對(duì)幼兒說“不”

陶行知先生曾指出：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！睋Q而言之，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣就是在平時(shí)日?；顒?dòng)中自然而然養(yǎng)成的。而我們又是幼兒的第二任教師，所以我們?cè)谄綍r(shí)生活中要堅(jiān)持自己的原則，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒說“不”。

誠然，挫折教育雖然在過程中幼兒會(huì)遭受一些挫折，但是卻能激發(fā)幼兒的潛能。所以在新的教育觀念下我們應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)幼兒說“不”，多為孩子進(jìn)行挫折教育，這樣既能夠強(qiáng)化孩子的意志又能夠鍛煉了孩子克服挫折的能力。

3.3 幫助幼兒了解自己

孩子由于年齡的關(guān)系，剛開始做事的時(shí)候往往不如意，這時(shí)候我們教師切不可去嘲笑孩子，讓他們的信心受挫。另外，也不要一直去表揚(yáng)同年齡的幼兒，讓他們產(chǎn)生自卑心理。除了以外，我們還要幫助孩子了解自己的長處和不足 ，從而使幼兒能夠坦然地接受挫折 。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們要幫助孩子分析遭受挫折的原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓孩子勇敢地面對(duì)挫折，勇敢地向成功邁步。

綜上所述，人生的道路上并不是只有鮮花，還有許多的荊棘，幼兒是否擁有良好的抗挫能力對(duì)于他以后的發(fā)展是非常為重要的。作為教師，我們就要認(rèn)真對(duì)待幼兒在生活中出現(xiàn)的各類問題，給予幼兒體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)對(duì)抗挫折的方法，使幼兒在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的抗挫能力。