張慧

【摘要】小學(xué)英語閱讀課教學(xué)不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上，而要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而提高英語閱讀課教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力的基礎(chǔ)能力，它具有綜合性強(qiáng)，牽扯面廣的特點(diǎn)，因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)理應(yīng)受到重視，也應(yīng)逐漸滲透和運(yùn)用基本的閱讀策略，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。在本文中就小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了具體的閱讀教學(xué)方法。

一、小學(xué)生英語閱讀實(shí)踐問題現(xiàn)狀

閱讀的過程因人而異，不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1.逐字逐句的閱讀。這種逐字逐句的閱讀方式只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如“He picks it up.”中的“pick up”可解釋為“把…撿起來”意思，而在“She is picking up leaves.”中的“pick up”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立認(rèn)為是“撿起來”的意思，就可能導(dǎo)致對整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生在英語閱讀中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組拆開來，每個(gè)詞意思都懂，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有些學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去查字典，看似“勤奮”，其實(shí)是種“懶漢”的做法。如，考試閱讀中出現(xiàn)了“pajamas”這個(gè)單詞，同學(xué)們沒有學(xué)過這個(gè)單詞因?yàn)槭桥袛囝}，所以做題目時(shí)大多數(shù)同學(xué)都是猜的。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易能猜到“pajamas”的意思是 “睡衣”。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略方法

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有讓學(xué)生懂得英語閱讀的真正魅力，就會(huì)培養(yǎng)出他們英語閱讀的興趣。筆者使用《閱讀空間》讀物近一年的體會(huì)而言，學(xué)生真正地愛上了閱讀。他們會(huì)時(shí)不時(shí)地問：“老師，下次我們讀那個(gè)故事吧？我已經(jīng)看過了，很有意思的！”同時(shí)，他們還愛上了閱讀后的活動(dòng)。我們組織了一次“《閱讀空間》精彩片段表演”，請了英語教師做評(píng)委，收到了出乎意料的效果。學(xué)生們不厭其煩的排練，精心準(zhǔn)備服裝和道具，一遍又一遍地糾正臺(tái)詞、發(fā)音和動(dòng)作，就像是在準(zhǔn)備一場盛大的演出。舞臺(tái)上，一個(gè)個(gè)鮮活的故事人物出現(xiàn)了，有神奇的穿靴子的貓，有勇敢的羅賓遜，有漂亮的愛麗絲，他們的表演獲得了一陣陣的掌聲和歡笑。甚至連一些平時(shí)不善言辭的同學(xué)也加入了進(jìn)來，他們是從心底里喜愛這種閱讀方式。

2.盡力幫學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。英語閱讀中遇到生詞，不要馬上去翻字典，先觀察生詞的構(gòu)成，聯(lián)系上下文，對詞進(jìn)行分析、猜測。下面幾種方法可以幫助解決生詞問題。（1）多記單詞，增加詞匯量。利用聯(lián)想法，經(jīng)常進(jìn)行比較，能夠增進(jìn)記憶效果。多制作單詞卡，一有時(shí)間就拿出來記記背背，重復(fù)了幾遍就很容易記住了。（2）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。在閱讀過程中，我們往往會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。我們可利用構(gòu)詞知識(shí)推測其意思。把握了這一技巧，就會(huì)在很大程度上減少生詞的數(shù)量。

3.在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求進(jìn)行有效閱讀。

常見的閱讀方式有：（1）略讀：通過整體粗讀，看懂大意，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心。沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句與句的關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。（2）跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.鼓勵(lì)課外閱讀活動(dòng)。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)容，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維與閱讀習(xí)慣。閱讀課教學(xué)不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力，并在此基礎(chǔ)上具備加工、運(yùn)用已獲得知識(shí)，用自己觀點(diǎn)去剖析問題和解決問題。與此同時(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，使書本上的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，創(chuàng)造性地使用語言的能力，達(dá)到英語閱讀課有效教學(xué)目的。