朱衛(wèi)

【摘要】蘇北農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)一直是我省乃至全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的薄弱地區(qū)，教育的不均衡在此處顯露的十分明顯。同時(shí)，在筆者的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于閱讀和書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題而言，農(nóng)村的小學(xué)生在聽(tīng)力方面存在很多問(wèn)題。有鑒于此，筆者深入蘇北農(nóng)村小學(xué)，探訪眾多學(xué)生和老師，尋求找到破解蘇北農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高和進(jìn)步難題之道。這個(gè)問(wèn)題的重要解決途徑之一就是關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備的選擇，以此幫助農(nóng)村小學(xué)生建立良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 聽(tīng)力 磁帶 CD光盤(pán)

一、語(yǔ)文教育所形成朗讀習(xí)慣的遷移對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

1.學(xué)校老師“抑揚(yáng)頓挫”的要求在英語(yǔ)科目的遷移。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直都要求小學(xué)生們“抑揚(yáng)頓挫”地朗讀課文。那么，語(yǔ)言的“抑揚(yáng)頓挫”體現(xiàn)在什么地方？通過(guò)一系列的觀察，筆者了解到小學(xué)生們?cè)谀刚Z(yǔ)朗讀活動(dòng)中，經(jīng)常是將句末的文字重讀，希望以此來(lái)體現(xiàn)深厚的感情。這樣的發(fā)音習(xí)慣也逐漸遷移到了英語(yǔ)科目上，并且導(dǎo)致了各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)都廣泛存在的客觀現(xiàn)狀。

2.社會(huì)環(huán)境的紛繁影響強(qiáng)化了小學(xué)生們固有意識(shí)。在我們的周?chē)?，有很多的影像資料都在普及漢語(yǔ)的“抑揚(yáng)頓挫”朗讀方法，同時(shí)卻很難在鄉(xiāng)村找到適合小學(xué)生們的英語(yǔ)文化的影像資料。這也造成了母語(yǔ)的朗讀習(xí)慣向英語(yǔ)遷移的“有利背景”。漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為表意文字和表音文字的兩大代表，它們之間存在著很多的不同。小學(xué)生們有意無(wú)意中對(duì)母語(yǔ)朗讀習(xí)慣在英語(yǔ)朗讀方面的“遷移”造成了如今小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的“不正規(guī)”、“不準(zhǔn)確”以及情感的“表達(dá)溢出”。

二、英語(yǔ)不良好朗讀習(xí)慣放大了語(yǔ)音瑕疵

1.農(nóng)村客觀條件的制約使英語(yǔ)朗讀缺乏肥沃的培養(yǎng)土壤。教育不僅僅是學(xué)校的事情，它同時(shí)需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。在我所工作的這所農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期在家陪同孩子一起成長(zhǎng)的只占班級(jí)總學(xué)生數(shù)目的三分之一不到，而缺席孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們普遍都是去了城市務(wù)工。農(nóng)村的孩子們便是在這樣的環(huán)境下，在父母教育督導(dǎo)作用缺失的情形中，依靠自身去努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。農(nóng)村學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀外在條件的欠缺和不足，是我們農(nóng)村英語(yǔ)進(jìn)步提高的一大攔路虎。與此同時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師師資的問(wèn)題也是制約農(nóng)村英語(yǔ)進(jìn)步提高的一大攔路虎。

2.農(nóng)村小學(xué)生主觀意識(shí)以及實(shí)際付出決定了英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀。學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上都是依靠自身的努力，且農(nóng)村中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素質(zhì)的參差不齊也在很大程度上限制了學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展水平。因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，學(xué)生們便不由自主地將其他科目中所形成的學(xué)習(xí)方法沿用或者參考到英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這當(dāng)中又尤其以語(yǔ)文科目為甚。兩者都是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，之間存在著很大的共通性。在平常的教學(xué)工作中，很多一線的英語(yǔ)教師都是采用的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，很大程度上依賴(lài)于母語(yǔ)的支撐和輔助。其不利影響不僅在于學(xué)生們思維上的“中國(guó)式英語(yǔ)”，還在于學(xué)生們相關(guān)英語(yǔ)素質(zhì)。

三、如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的語(yǔ)音準(zhǔn)確度和節(jié)奏美感

1.學(xué)校家庭齊上陣，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。在學(xué)校里，小學(xué)生們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)主要取決于老師的素質(zhì)，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)初學(xué)者。那么，老師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)便在很大程度上決定了班級(jí)里學(xué)生們的口語(yǔ)發(fā)展空間。教育并非只是學(xué)校和教師，家庭教育也是其中的重要一環(huán)。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“最好的成長(zhǎng)是陪伴”，一味地爭(zhēng)取現(xiàn)實(shí)利益而忽視孩子的學(xué)習(xí)是必將自嘗苦果的。父母不僅僅要提供給他們生活的物質(zhì)條件，也應(yīng)該關(guān)注和滿足孩子們的內(nèi)心的精神渴求。如果農(nóng)村小學(xué)生的父母能夠做到上述方面的要求，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力便會(huì)更加充足，從而與家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”，雙方互相激勵(lì)，共同努力。

2.不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，農(nóng)村小學(xué)生需更努力。筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，絕大多數(shù)學(xué)生都是來(lái)自家境一般的農(nóng)民家庭。他們深知自身的發(fā)展進(jìn)步需要勤奮付出，因而在學(xué)習(xí)上不可謂不努力。然而，正確學(xué)習(xí)方法的缺位導(dǎo)致了“事倍功半”的發(fā)生。那么，農(nóng)村的小學(xué)生們?nèi)绾闻?shí)現(xiàn)在英語(yǔ)科目的發(fā)展，培養(yǎng)正確而優(yōu)美的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣呢？

首先，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，其中既包括電腦、CD唱機(jī)這樣的“先進(jìn)設(shè)備”，也包括傳統(tǒng)的錄音機(jī)等機(jī)器。在筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，全班四十九人中只有四名學(xué)生家里有電腦或是CD唱機(jī)這樣的設(shè)備。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件由此可見(jiàn)一斑。但是，令人慶幸的是，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，絕大部分學(xué)生家庭都能夠支撐購(gòu)買(mǎi)錄音機(jī)的支出。所以，小學(xué)生們是能夠具備在家自主跟讀磁帶，達(dá)到操練英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)的。

為此，筆者在任教的班級(jí)中，每天都布置了相關(guān)的聽(tīng)力跟讀磁帶的作業(yè)，且取得了良好的效果。語(yǔ)音重讀現(xiàn)象并不是一種多么難以克服的“疑難雜癥”，它其實(shí)所反映出來(lái)的是學(xué)生的努力“方向錯(cuò)誤”。只要我們能夠指導(dǎo)和督促學(xué)生們用好這些設(shè)備，良好的英語(yǔ)發(fā)音和朗讀習(xí)慣就一定能夠養(yǎng)成。其次，小學(xué)生們需要樹(shù)立信心，增強(qiáng)自信，積極踴躍地用英語(yǔ)去交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的操練和運(yùn)用。

隨著我國(guó)教育文化事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)取得了很大的成績(jī)和出色的成果，但是，我們也要看到背后的不足以及面臨的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，他們的英語(yǔ)文化水平將會(huì)對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們不僅需要教育和幫助農(nóng)村小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)書(shū)寫(xiě)方面取得優(yōu)良成績(jī)，也要關(guān)注他們口語(yǔ)交際的語(yǔ)音準(zhǔn)確度和節(jié)奏美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.外語(yǔ)課堂中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探討[D].廈門(mén)大學(xué)，2008.

[2]王明濤.小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)[D].首都師范大學(xué)，2006.