地理教學是地理教育的最主要、最基本的活動形式。地理教育的時代使命，需要通過地理教學來完成。古今中外有關教學的論著對教學概念的詮釋，見仁見智，莫衷一是。見于我國教學論論著中的教學概念就有雙邊并合說、相互聯系說、知識傳授說、學生學習說、學習指導說等多種。教學概念內涵的歧義，不僅引起教學理論研究的諸多紛爭，而且導致教學實踐重心的搖曳。因此，對作為地理教學論邏輯起點的地理教學這一概念有必要進行討論和界定，以便規(guī)定和約束地理教師課堂教學行為。

什么是地理教學？給地理教學下定義，最根本的是要確切地把握住概念的內涵和外延。一方面要把握一切教學的共性，把教學跟其它一切非教學的現象區(qū)別開來；另一方面，把握地理教學獨有的特征，把地理教學跟其它教學區(qū)別開來。應遵循以下三點規(guī)定：一是地理教學概念的對象規(guī)定。眾所周知，各種教學活動都是由教師、學生和教學內容三個基本要素構成，三者缺一不可。地理教學也不例外。地理教學內容不僅是教師教的對象，也是學生學的對象，地理教學內容就是地理文化知識。二是地理教學概念的行為規(guī)定。地理教學概念中的行為指向，是地理教學的根本性問題，它確立教師和學生在教學過程中的地位。為體現主體性教育的時代精神和教會學生學習的教學指導思想，這里采用“教師教和教師指導”來描述地理教學活動的特質。三是地理教學概念的價值取向規(guī)定。所謂價值即指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定關系，對于這種關系的不同認識和評價便構成人們的價值觀，這種價值觀一旦參與人們的行為實踐活動則構成其價值取向或價值選擇。教學價值就是教學活動和主體需要的關系，即教學應該滿足主體哪些需要。社會本位要求教學以社會為價值主體，學生本位要求教學應滿足學生個體需要，教學實踐中的教師個體不同，教學價值取向也不一樣，有人強調知識的積累；有人強調智能的增進；有人強調智慧的培養(yǎng)；有人強調方法的養(yǎng)成；有人強調全面發(fā)展的實現；有人強調獨特個性的形成；有人強調文化素養(yǎng)的提高；有人強調職業(yè)技能的訓練；有人強調基礎理論的掌握等。教師個體的價值取向往往主導著課堂教學的走向，削弱和忽視了社會、學生的價值取向，尤其是對學生價值取向的冷漠，直接影響教學效果和質量?？梢姡處?、學生、社會三者的價值取向只有相一致時的教學，才能稱為真正的教學，否則就是教師的“獨白”或學生的“自學”。因此，三者價值取向的一致性是地理教學概念生成的前提條件。通過以上討論，從師生交互作用角度，對地理教學概念可作這樣的表述：地理教學是在教師、學生、社會三者價值取向一致條件下的教師的教和教師指導學生學習地理文化知識的活動。

上述地理教學概念的內涵和外延，不只是與其它教學的區(qū)別，更是地理教育時代使命的化育；是研究地理教學活動中教師教和學生學的一切現象和問題的邏輯起點；是滿足地理教師在新課程教學中理論訴求的根本保證。

林憲生，博士，遼寧師大城環(huán)學院教授、博士生導師。長期致力于地理教學研究，主持的教改項目獲遼寧省高等學校教學成果獎一等獎1項、三等獎1項；主講的《地理教學論》課程被評為遼寧省精品課程；獲遼寧省高等院校教學名師獎；榮獲大連市優(yōu)秀專家稱號；出版《初中地理新教材研究》、《學科教育學導論》等專著數部，“高師地理系課程改革思路”、“地理德育的反思與體系構建”等學術論文數十篇。