李鳳菊

作為一個(gè)喜歡在語(yǔ)文教學(xué)之路上不斷探索的教師，我無(wú)數(shù)次地問自己：什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才稱得上優(yōu)質(zhì)高效？它需要具備哪些條件？其魅力該如何體現(xiàn)？然而，反復(fù)的思考并未得出足以說服自己的結(jié)論。正巧，不久前我有幸觀摩了一場(chǎng)在海南省?？谑信e行的小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽，各路名師帶著北國(guó)白雪皚皚的氣息、沾著南國(guó)花草的芳香、攜著大西北冬陽(yáng)的溫暖，在椰島相聚，一起問道課堂教學(xué)、探尋主題學(xué)習(xí)的魅力。我從中學(xué)習(xí)，似乎找到了心中的答案。

一、簡(jiǎn)單：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過于煩瑣的問題，崔巒老師指出，要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們期盼憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)和簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。

通過3天20節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課堂觀摩，我真正領(lǐng)略到這種教學(xué)方式的魅力?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不搞支離破碎的課文分析，不盲目追隨“新”理念，它立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，大膽取舍，每節(jié)課確定一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)，選擇相匹配的選文，以文帶文，讀寫結(jié)合，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用這個(gè)核心目標(biāo)上。在教學(xué)的過程中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，而不只在根據(jù)對(duì)文本的理解與學(xué)生的一問一答上。

來(lái)自山東臨沂的王曉群老師，執(zhí)教的課堂主題為“悠悠送別情”。王老師立足教材，以送別詩(shī)為主題，以借景抒情的寫作手法為主線，以《送元二使安西》為范例，串聯(lián)起一組表達(dá)送別之情的詩(shī)歌，使學(xué)生在學(xué)好教材內(nèi)容的同時(shí)，拓展了閱讀視野，受到了經(jīng)典文化的浸染和熏陶。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、感悟悠悠送別情時(shí)，王老師基于學(xué)生已有水平，淡化對(duì)詩(shī)歌的朗讀、理解，將重點(diǎn)放在體會(huì)作者借助“柳”和“酒”表達(dá)送別之情的手法上，緊緊抓住關(guān)鍵詞，通過研讀“柳”和“酒”這兩個(gè)字，提綱挈領(lǐng)式地教課文。

簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵睿智，樸實(shí)中標(biāo)新立異。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，也獲得了美好的情感體驗(yàn)?？磥?lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程等要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一目了然，以學(xué)定教，為學(xué)而設(shè)，只有這樣，才能收到好的課堂效果。

二、本真：咬定青山不放松

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“本”是什么？是“七字經(jīng)”，即大家所說的識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語(yǔ)交際）、作（習(xí)作）、習(xí)（良好習(xí)慣）。語(yǔ)文教學(xué)的“真”是什么？指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“五個(gè)能力點(diǎn)”，主要是努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，提高其理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。任何一堂語(yǔ)文課都不能忘“本”而得“意”。為此，崔巒老師告誡我們：“在課堂教學(xué)中，我們必須咬定語(yǔ)文的本真不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語(yǔ)文手段的現(xiàn)象，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，切實(shí)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

綜觀這20節(jié)課，大部分課堂都注重發(fā)揮教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生去了解語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，確實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用這個(gè)目標(biāo)。教師們緊緊抓住語(yǔ)文的本真，深入研讀文本，找準(zhǔn)挖掘言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)情感的結(jié)合點(diǎn)，把拓展閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自然而然達(dá)到提高學(xué)生五個(gè)能力點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、多元：萬(wàn)紫千紅總是春

教學(xué)有法，而無(wú)定法。20節(jié)語(yǔ)文課是一場(chǎng)百花齊放的盛會(huì)。

1.閱讀，留住語(yǔ)文的“根”

閱讀是語(yǔ)文教育的核心?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)正是從這個(gè)核心入手，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)改革：以語(yǔ)文教材的主題單元為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行大量課內(nèi)閱讀。本次賽課的20位教師，都是以讀為本，注重拓展，并注意找準(zhǔn)幾篇文章的鏈接點(diǎn)，一以貫之，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他們從學(xué)情出發(fā)，借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書這一載體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂不再是教師的一言堂，而是師生一起靜心閱讀、靜心分享、靜心感悟的美好空間。

2.遷移，學(xué)以致用的“點(diǎn)”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。崔巒老師也說過，在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合?？梢?，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，除了靠大量閱讀，還需要教師善于挖掘教學(xué)資源，找準(zhǔn)文本的語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)法的遷移。

參賽的大部分教師在重視拓展閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還注意引導(dǎo)學(xué)生在了解文本寫作方法基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展遷移，學(xué)以致用。如王婷老師的續(xù)編故事、夏君代老師的運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法介紹?？诿朗郴蛎谰啊⒃瑫杂⒗蠋煹母鶕?jù)畫面寫一寫心中的幻想等。他們?cè)诮虒W(xué)過程中注意為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用搭建平臺(tái)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，事半功倍。

3.習(xí)練，導(dǎo)之以法的“引”

本次賽課大部分作課教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)。教師在課堂上盡量精講，把時(shí)間還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主探究學(xué)習(xí)，掌握識(shí)字、閱讀、習(xí)作的方法。

多元的識(shí)字方法，如江蘇徐云霞老師的歸類識(shí)字法、隨文識(shí)字法，江西周旋老師的單元集中識(shí)字法，廣東深圳王婷老師的根據(jù)圖片趣味識(shí)字法等，都能充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，做到入情入境。

多元的閱讀方法，如山東孫海燕老師的“披文入情，賞析品讀”，內(nèi)蒙古張慧老師的“自讀自悟，訓(xùn)練默讀”，山東王曉群老師的“反復(fù)吟詠，入情入境”，陜西李娜老師的“靜能生慧，潛心速讀”等。這些閱讀方法都有助于學(xué)生“靜心與文本對(duì)話，靜心分享閱讀收獲”，讓他們?cè)陟o思默讀中汲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

多元的習(xí)作方法，如周赟老師的首尾呼應(yīng)法、王薇老師的側(cè)面描寫法、孫秋紅老師的人物描寫法等，都善于選取文章中最突出的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上拓展叢書中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，注重一課一得。

多元的教學(xué)方法，如江西肖承紅老師的類比讀書教學(xué)、內(nèi)蒙古劉艷歡老師的讀背結(jié)合教學(xué)、山東王玉蘭老師的抓關(guān)鍵詞開展教學(xué)、陜西李娜老師的單元整體思維導(dǎo)圖教學(xué)、河南李曉云老師的古文節(jié)奏朗讀教學(xué)等，都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握學(xué)習(xí)的方法。

四、和諧：萬(wàn)水千山總是情

所有課堂里讓我印象最深刻的是幾節(jié)課：王婷老師的“丑小鴨”、周旋老師的單元集中識(shí)字課、徐云霞老師的“水媽媽的孩子”和王曉群老師的“悠悠送別情”。

王婷老師的“丑小鴨”課堂匠心獨(dú)運(yùn)、設(shè)計(jì)巧妙，語(yǔ)用與人文交叉推進(jìn)，理解與運(yùn)用相輔相成。周旋老師的單元集中識(shí)字課堂采取形式多樣的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生在唱誦樂韻中興致盎然地識(shí)字、學(xué)詞、讀文。周老師深諳學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，這節(jié)課不僅有趣有效，還做了很好的童書閱讀推廣。徐云霞老師的“水媽媽的孩子”課堂巧借故事，隨文識(shí)字。水娃娃和風(fēng)娃娃的巧妙整合有新意、有趣味。這樣的課堂既有人文情懷，又有智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

一位智者說過，擁有宗教情懷是熱愛事業(yè)的最高境界。對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說，擁有不懈追求教學(xué)藝術(shù)的情懷也是熱愛事業(yè)的最高境界。正是基于這份樸素而偉大的信仰，一個(gè)個(gè)語(yǔ)文教師才可以身處鬧市而心如止水，腳踏大地而仰望星空，處窮鄉(xiāng)僻壤而不知其孤，居茅屋寒舍而不知其貧。莫問身在何方，只問心歸何處。