王曉靜

在小學語文課本中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，學段越低，插圖越豐富；學段越高，插圖的寓意越深。這些插圖或?qū)憣?，或形象，或飽含哲理，或富有童趣，與課文完美結(jié)合，構(gòu)成一個有機的整體。我們在開展“語文主題學習”實驗時，除了拓展閱讀內(nèi)容之外，還充分重視課文插圖，合理利用，讓插圖成為孩子們學習語文的興趣點，使小小插圖發(fā)揮大作用。

一、插圖能幫助孩子理解文本的內(nèi)容

小學語文課文一般是敘述性的文章，文章所描述的事物有些是孩子們從來沒有見過或者不熟悉的。如果單靠文字性的描述，學生也許不容易理解文中的事物。而插圖與課文的有機結(jié)合，使孩子們在讀課文的同時可以產(chǎn)生直觀感受，拉近學生與文本的距離，便于他們理解課文內(nèi)容。如人教版小學二年級語文教材上冊的《北京》一文中，配有天安門的圖片。講授課文時，我先讓孩子們了解天安門是首都北京最具有代表性的建筑，是北京的中心，再結(jié)合課文的文字性描述詳細介紹。這樣學生就能直觀理解課文的主題。第二幅插圖是北京的立交橋。如果說天安門代表了北京的歷史和地位，那么立交橋則代表北京的發(fā)展和變化。在教學過程中，我讓學生一邊讀課文，一邊認生字，然后再利用這兩幅插圖引導他們進行圖文對照學習，之后又進行拓展性的講解。這樣，孩子們既能深入地了解課文大意，又能豐富認知，可謂一舉多得。

二、插圖能激發(fā)學生學習的興趣

小學語文教材是根據(jù)學生成長過程和認知過程設置的。圖畫本身與文字相比，更具吸引力和感染力，更能激發(fā)孩子們的認知興趣。低年級學生認知水平有限，所以編者會大量地運用插圖來調(diào)動小學生學習的積極性，幫助他們理解知識。教師在教學生字和課文之前，可以先講解插圖本身所要表達的含義，繼而導入生字和課文內(nèi)容。如教學《我們成功了》一文時，如果直接從課文題目來切入課文的講授，會給學生一種茫然的感覺——我們成功了，是什么事情成功了？為什么成功了？成功的意義何在？而通過課文插圖——北京申奧成功后人們歡欣鼓舞的場景來講解，則能讓學生有深刻的印象。在教學中我是這樣處理的，先把插圖中發(fā)生的事情講解出來，包括我們國家申奧的過程、付出的艱辛、申奧成功代表的含義等，引導孩子們對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，再讓大家說說自己所了解的相關知識。這樣從插圖導入課文內(nèi)容，讓學生帶著疑問和興趣來學習，他們會對文本內(nèi)容產(chǎn)生更多的關注與期待。

三、插圖能提高學生的認知水平

課文插圖的畫面雖然是靜態(tài)的，只反映了事物的瞬間和側(cè)面，但其內(nèi)涵卻豐富深邃。我們可以認識插圖中事物所代表的含義，也可以透過圖畫表象去了解其背后豐富的內(nèi)容。我要求學生在預習課文時，學會通過歷史、政治、地理等知識來延伸圖畫所展示的內(nèi)容，起到舉一反三、拓展知識的目的。在教學《北京》一文時，我讓孩子們先了解天安門的歷史、天安門在北京的地理位置，還有圖畫中五星紅旗的歷史、五星紅旗的大小和產(chǎn)生背景等，甚至包括北京為什么被定為我們國家的首都，北京的歷史和北京的發(fā)展現(xiàn)狀等。這樣，通過一篇課文，學生學到了豐富的歷史、地理等人文知識。在教學《看雪》一文時，插圖里的小朋友在一起玩樂，打雪仗、堆雪人等。我讓孩子們通過圖畫來看課文。孩子們通過了解，知道我們的祖國幅員遼闊，臺灣在南方，常年溫暖，一般不會下雪；而北京在北方，冬季會下雪。孩子們課下又主動去了解南方和北方的氣候差異、地域差異、風俗習慣等，包括臺灣的歷史和現(xiàn)狀，從而更加懂得熱愛祖國和中華民族。這樣的教學設計不僅彰顯了插圖的價值，也提高了孩子們的認知水平，拓寬了他們的視野，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

四、插圖是孩子口語表達的好幫手

在語文學習過程中，口語表達能力的培養(yǎng)是至關重要的。我們往往會讓孩子們看圖說話或作文，而課文本身的插圖就是最好的素材。讓孩子們通過說寫插圖所表現(xiàn)的事物，訓練他們的口語表達能力，不失為一種很好的教學方式。在教學中，我會引導孩子們仔細觀察圖畫中的人物，捕捉人物的神情，讓學生假設自己身在其中，想象自己會是一種什么樣的心情，通過文字或者語言表達出來。這樣的說話訓練，既能加深孩子們對課文的理解，又能提高孩子們的口語表達能力。

總之，作為語文教學中的好幫手，插圖是不可忽視的教學資源，也是孩子們學習和認知的重要途徑。我們要充分認識插圖的作用，重視課文插圖的教學設計，讓小插圖發(fā)揮大作用。