鄭黎民

作文能力體現(xiàn)了一個人的語文綜合素養(yǎng)。一個人在小學(xué)階段打下堅實的作文基礎(chǔ)，會對以后的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作文。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于作文教學(xué)沒有明確的教材，也沒有單獨的課時規(guī)定，導(dǎo)致一些教師的作文教學(xué)隨意性強，教學(xué)內(nèi)容不固定，往往是想到什么講什么。作文教學(xué)也缺乏必要的激勵機制，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。當(dāng)學(xué)生能寫簡單的文章后，他的目標(biāo)就不只是完成作文任務(wù)，而是希望借作文來證明自己的文字表達(dá)能力。流于形式的作文評閱機制顯然達(dá)不到作文教學(xué)的目的。

同時，仍有部分家長對孩子的課外閱讀不夠重視，認(rèn)為看課外書對提高學(xué)習(xí)成績沒什么用。加之缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生語言積累少。很多人將學(xué)生懼怕寫作文的原因歸結(jié)為學(xué)生的生活范圍小，卻忘了孩子和我們大人甚至作家，都生活在同一個五彩繽紛的世界里。學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、筆頭枯澀，根本原因是孩子缺乏語言的積累、生活的積累。

二、提高作文教學(xué)的有效性策略

引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。要想解決學(xué)生寫作時無話可說的問題，就必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，在司空見慣中尋找“新異”，在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)“特別”。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生去寫隨筆。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，隨心所欲地記錄生活中的酸甜苦辣，表達(dá)心中的喜怒哀樂。要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，做生活的有心人。

作文評改要形成互動。過去，作文的評改往往是教師的一言堂，缺少學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通與互動，學(xué)生處于被動地位。我們應(yīng)該把批改與講評的主動權(quán)還給學(xué)生，提倡學(xué)生與家長互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動，共評共議，實現(xiàn)眾改，博采眾長，形成多向促進(jìn)關(guān)系。在互動過程中，學(xué)生情緒飽滿，熱情高漲，尤其是在評價別人作文時，更加積極。但應(yīng)強調(diào)的是，評改中要堅持多鼓勵少批評、多留少改的原則，要符合學(xué)生的個人實際，更重要的是找出他人作文中的閃光點。

有計劃地進(jìn)行作文訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生愛寫作文的好習(xí)慣，必須做到有計劃、有目的地進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。每個學(xué)期開始，我們在制訂教學(xué)計劃時，就制訂出了全學(xué)期的作文寫作教學(xué)計劃，并在開學(xué)第一周就要告訴學(xué)生。這樣就能夠做到教師教學(xué)心中有數(shù)，學(xué)生寫作也心中有數(shù)。

讓閱讀教學(xué)為寫作打開一扇大門?！白x”和“寫”兩者都重要，如鳥之雙翼，缺一不可。在閱讀教學(xué)時，我們要重視“寫”，讓“寫”成為“讀”的目的，要讓作品中美的語言外化為學(xué)生的語感，將作品中美好的情感融入學(xué)生的心靈，使學(xué)生“沉”到作品的深處，對文學(xué)的意境進(jìn)行整體感知和玩味，從而實現(xiàn)對作品深層次的把握。閱讀活動是愉快的審美活動，課堂上，師生一起挖掘教材中美的因素，共同體驗、感悟，從閱讀中感悟文章美的因素，為寫作提供深厚的積淀。

劉墉先生說過：不要怕土地堅硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠(yuǎn)，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。作文教學(xué)也是一樣，只要我們多摸索、多反思，同樣能收獲累累碩果。