劉秀梅

摘要：本文以銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，調(diào)查新高考背景下高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)行相應(yīng)分析，提出了新高考背景下改變高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查分析；策略

一、研究對(duì)象

銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是在原銀川師范的基礎(chǔ)上改制新辦的一所具有藝術(shù)特色的公辦普通高中，至今已有14年辦學(xué)歷史。實(shí)驗(yàn)中學(xué)由2002年的兩個(gè)藝術(shù)班不到100人，擴(kuò)大到現(xiàn)在的24個(gè)藝術(shù)班近1 400人，成為全自治區(qū)規(guī)模最大的藝術(shù)特色高中，填補(bǔ)了寧夏高中藝術(shù)特色教育的空白。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的藝術(shù)特色教育在取得令人矚目成績(jī)的同時(shí)，也得到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

二、研究方法

為更好地了解學(xué)生，增加此次問(wèn)卷的實(shí)效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷之前，通過(guò)個(gè)別談話、家訪、與班主任及其他地理教師交流、學(xué)生地理成績(jī)對(duì)比分析、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，找到和發(fā)現(xiàn)主要制約與影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容。試圖在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)生真實(shí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)高中藝術(shù)生地理自主學(xué)習(xí)的能力，讓藝術(shù)生也能像普通高中生那樣成為學(xué)習(xí)的主人。

藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查由學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、自控能力、教師影響、專業(yè)壓力等內(nèi)容組成。在高一、高二、高三各選取兩個(gè)音樂(lè)班、兩個(gè)美術(shù)班作為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷共發(fā)放320份，有效回收317份，有效率為99.06%。

三、結(jié)果分析

為便于更好地觀察不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，將有效問(wèn)卷按照高一、高二、高三不同年級(jí)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，每個(gè)年級(jí)又將學(xué)生分成美術(shù)和音樂(lè)兩大類進(jìn)行對(duì)比分析。

1.不同年級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)共同點(diǎn)

初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱（尤其是區(qū)域地理）、知識(shí)面狹窄、缺乏有效的地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維能力差、讀圖識(shí)圖能力弱、重視程度不夠。

存在這些現(xiàn)狀的原因如下：第一，由于寧夏中考地理是選考科目，分值僅30分，且是開(kāi)卷考試，學(xué)科地位決定了初中地理不受學(xué)校重視。從調(diào)查結(jié)果看，只有不到20%的學(xué)生中考時(shí)選考地理。甚至有部分學(xué)校為節(jié)約師資資源不開(kāi)地理課或統(tǒng)一要求學(xué)生選考更好得分的歷史或生物，由此造成初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)。第二，從地理學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，主要是闡述地理事象的分布并探究其原因；反映地理環(huán)境的整體性和差異性；探尋地理事物變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)有一定廣度，必須具備學(xué)科思維能力。學(xué)科思維能力只能在持續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得。初中不受重視或者完全被忽略的地理學(xué)科無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、讀圖識(shí)圖能力以及良好的地理學(xué)習(xí)方法。第三，由于多方面原因，高中很多藝術(shù)生在初中階段就學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自由散漫，習(xí)慣延續(xù)到高中就成為地理學(xué)習(xí)的突出障礙。

2.不同年級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異性

為對(duì)比分析不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀差異，將有效樣本百分比數(shù)據(jù)按不同年級(jí)逐一進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，用百分比值的大小來(lái)分析每一小項(xiàng)在每個(gè)年級(jí)的差異。

對(duì)比分析之后可以看出：高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭較足，熱情較高，升學(xué)壓力較小，好奇心強(qiáng)，課堂參與積極性較高，氛圍較好；與教師配合度較好，但課堂參與有廣度沒(méi)深度；學(xué)習(xí)方法只停留在對(duì)知識(shí)的單純記憶上；對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知不到位，重視程度不夠。高二年級(jí)學(xué)生掌握了基本的地理學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析；改變了對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，從重記憶向重理解過(guò)渡；課堂的有效參與有所提升，思考人數(shù)有所增加；課堂紀(jì)律有明顯好轉(zhuǎn)。但隨著專業(yè)壓力增大，重專業(yè)輕文化傾向越來(lái)越明顯。

高三年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期美術(shù)班文化課處于停滯狀態(tài)，真正學(xué)習(xí)地理的時(shí)間僅3、4、5三個(gè)月。在這三個(gè)月中學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度端正、決心很大、信心很足、積極性空前高漲，讀圖分析能力、閱讀理解能力都有明顯提升，成績(jī)進(jìn)步很快。由于文化課學(xué)習(xí)中斷的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年多，生疏的知識(shí)往往使其注意力不集中；學(xué)生自感學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，容易陷入無(wú)處下手的境地，過(guò)度焦慮導(dǎo)致情緒極度緊張。

3.不同專業(yè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異性

音樂(lè)生由于經(jīng)常在舞臺(tái)上表演，專業(yè)要求必須具備一定的表現(xiàn)力，性格活潑好動(dòng)，思維活躍，因此在課堂上熱情高、參與面廣、膽子大、喜歡回答教師的問(wèn)題、敢于表達(dá)自己的感受和看法；心理承受能力較強(qiáng)，對(duì)教師的嚴(yán)格要求能夠配合，對(duì)批評(píng)容易釋懷；興趣較為廣泛、好奇心強(qiáng)；師生關(guān)系融洽。但在行為習(xí)慣上表現(xiàn)為自控力較差、散漫自由，課堂紀(jì)律松散；學(xué)習(xí)意志力較差，注意力不能集中；容易受到別人干擾。喜歡玩、從眾心理強(qiáng)。學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、課前無(wú)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課抓不住中心，不會(huì)做筆記、愛(ài)抄作業(yè)。

美術(shù)生受專業(yè)影響，要求長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此聽(tīng)講認(rèn)真、專注度高；動(dòng)手能力強(qiáng)，畫圖的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性都比音樂(lè)生好，對(duì)地理圖表比較敏感，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)；觀察能力、概括能力以及對(duì)圖形的整體把握能力都有利于地理學(xué)習(xí)；性格比較內(nèi)斂，能靜下心來(lái)思考問(wèn)題；相對(duì)于音樂(lè)生的張揚(yáng)活潑，美術(shù)班課堂紀(jì)律較好，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)容易達(dá)成，教學(xué)計(jì)劃也能順利進(jìn)行。但美術(shù)班課堂氣氛比較沉悶，對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生態(tài)度比較冷淡；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專業(yè)與文化、休息與學(xué)習(xí)時(shí)間配置不當(dāng)；不善于與人溝通，很少愿意尋求教師幫助；由于性格比較內(nèi)向，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不如意時(shí)，容易產(chǎn)生自卑情緒；缺乏自信，面對(duì)困難回避、退縮；當(dāng)教師態(tài)度嚴(yán)厲時(shí)，會(huì)對(duì)教師有想法，當(dāng)成績(jī)不理想，就懷疑自身能力。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置課程內(nèi)容

高一學(xué)年地理周課時(shí)為4課時(shí)，為了參加水平測(cè)試，在一年內(nèi)要完成必修一、二、三共三個(gè)模塊，所用時(shí)間大概是3∶3∶2，地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，掌握程度能達(dá)到七成左右即可。高二學(xué)年要以零起點(diǎn)的心態(tài)、高考標(biāo)準(zhǔn)的要求夯實(shí)區(qū)域地理。在高二的最后階段梳理識(shí)記三個(gè)選修模塊《旅游地理》、《自然災(zāi)害》、《環(huán)境保護(hù)》的主干知識(shí)，用時(shí)大約一個(gè)月。如果時(shí)間來(lái)不及可以根據(jù)學(xué)生情況只選擇其中之一，相對(duì)而言《旅游地理》更適合藝術(shù)生。高三第二學(xué)期的百日沖刺是高中三年的重頭戲，三個(gè)月的時(shí)間不但要用高考要求完成必修三個(gè)模塊的復(fù)習(xí)，而且還要完成學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練以及必不可少的五次模擬考試，還要密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)控。面對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的繁雜，抓基礎(chǔ)、突主干、棄難點(diǎn)，確保一輪復(fù)習(xí)有三輪的效果。

2.動(dòng)態(tài)平衡文化課與專業(yè)課

在不同階段，文化課和專業(yè)課的偏重程度應(yīng)該有所不同，動(dòng)態(tài)平衡二者之間的關(guān)系可以讓學(xué)生成為直接的受益者。高一階段是起始階段，是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，文化課與專業(yè)課并重；由于藝術(shù)高考在前，高二階段應(yīng)向?qū)I(yè)課傾斜；高三階段第一學(xué)期全力沖刺專業(yè)課，只有專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，第二學(xué)期的文化課才有希望和動(dòng)力。在此背景下，高一年級(jí)地理課的主要任務(wù)是養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理必須具備的習(xí)慣、充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)生的特點(diǎn)、探索適合藝術(shù)生的教學(xué)方法。高二年級(jí)繼續(xù)夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)。高三年級(jí)全力以赴完成百日沖刺。

3.積極打造高效地理課堂

一應(yīng)確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效課堂。了解藝術(shù)生真實(shí)水平，確定真實(shí)教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。二應(yīng)激發(fā)地理興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合自身特長(zhǎng)，發(fā)揮自身魅力，根據(jù)藝術(shù)生特點(diǎn)和已有地理知識(shí)水平，確定合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。三應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用技術(shù)點(diǎn)亮課堂。利用多媒體教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。四應(yīng)探索有效復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生需求?？蓪?fù)習(xí)分為幾個(gè)階段進(jìn)行：第一階段——半個(gè)月的喚醒；第二階段——兩個(gè)半月的“補(bǔ)點(diǎn)搭架” ；第三階段——半個(gè)月的以考代練。

藝術(shù)生是特殊群體、藝術(shù)是特色教育，但在充分了解藝術(shù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，制定出既能體現(xiàn)地理學(xué)科整體性和基礎(chǔ)性，還要彰顯其現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性以及超前性的策略，保證在有限的時(shí)間內(nèi)出色地完成既定地理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能根據(jù)藝術(shù)生的實(shí)際需要，促進(jìn)專業(yè)的進(jìn)步，最終培養(yǎng)出符合新時(shí)期需要的德藝兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才。