邢文駿

摘 要 本文從始于2014年的江蘇高考寫(xiě)作檢測(cè)方式入手，例舉了當(dāng)前基于概要的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在的一些問(wèn)題。從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和方式、語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、讀寫(xiě)主題的生活化聯(lián)系以及教研意識(shí)等四個(gè)方面進(jìn)行了原因分析，并結(jié)合自身教研實(shí)踐，初步提出了解決問(wèn)題的對(duì)策：結(jié)合時(shí)事，關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生思維；依據(jù)學(xué)情，關(guān)注主體，進(jìn)行多元讀寫(xiě)評(píng)價(jià)；研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注教材，處理好幾個(gè)關(guān)系；準(zhǔn)確輸入，關(guān)注語(yǔ)境，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量；適時(shí)介入，關(guān)注中心，先讀后寫(xiě)，以讀定寫(xiě)；及時(shí)反饋，關(guān)注批閱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我修正。

關(guān)鍵詞 概要 讀寫(xiě)教學(xué) 生活 思維 評(píng)價(jià)

從2014年開(kāi)始，江蘇英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)開(kāi)始用新題型：30詞的概要加120詞的讀寫(xiě)結(jié)合性寫(xiě)作。這種書(shū)面表達(dá)的檢測(cè)方式可同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和思維能力。但每一種新題型的出現(xiàn)必然反撥于教學(xué)，從而引起課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的變化。然而3年過(guò)去了，無(wú)論從過(guò)程上還是從顯性和隱性結(jié)果上評(píng)價(jià)，高中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)質(zhì)量并沒(méi)有明顯提升。這說(shuō)明概要寫(xiě)作還未能和高中英語(yǔ)讀寫(xiě)模式有機(jī)融合，實(shí)踐中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題表現(xiàn)

1.多練多講，概要寫(xiě)作增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

2014年高考之后出現(xiàn)的一個(gè)顯著現(xiàn)象是高中各級(jí)、各類(lèi)大型考試的書(shū)面表達(dá)均是先概要后闡述，在某些高一年級(jí)的階段檢測(cè)中也頻繁出現(xiàn)，忽視讀寫(xiě)的年段性。甚至在平時(shí)的練習(xí)或試卷講評(píng)中，也有老師將完形填空和閱讀文本作為概述的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，這種做法在高三復(fù)習(xí)階段尤其明顯。單一重復(fù)的訓(xùn)練增加了學(xué)生的作業(yè)量，也使學(xué)生的讀寫(xiě)自信受到挫傷。

2.讀寫(xiě)分離，窄化英語(yǔ)讀寫(xiě)的內(nèi)涵

閱讀是理解、吸收，寫(xiě)作是理解、表達(dá)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，充分吸收有助于表達(dá)。我們應(yīng)該抓住閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟到的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺(jué)地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

（1）目標(biāo)分離

當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)中有一種不良傾向：所寫(xiě)的內(nèi)容與所讀內(nèi)容脫節(jié)。如《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertisements是一篇說(shuō)明文，主要介紹了公益廣告和商業(yè)廣告的區(qū)別。而在一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課中，W市的一位教師卻將“如何設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的廣告”作為寫(xiě)作內(nèi)容。設(shè)計(jì)廣告是一種專(zhuān)業(yè)行為，學(xué)習(xí)廣告的目的是為了對(duì)廣告有正確的評(píng)價(jià)，而不是為了做廣告。寫(xiě)作內(nèi)容不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的辯證思維，學(xué)生往往無(wú)所適從。

（2）過(guò)程分離

語(yǔ)篇由語(yǔ)句組成，句子之間有若干連接手段，使語(yǔ)篇成為一個(gè)整體，連接手段分語(yǔ)法和詞匯兩個(gè)方面。分析連接手段有助于了解人們組織信息的方式、判斷語(yǔ)篇的質(zhì)量。決定語(yǔ)篇質(zhì)量的另一個(gè)因素是連貫。語(yǔ)句在意義上彼此聯(lián)系，有連續(xù)性[2]。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的概要寫(xiě)作能力，忽視對(duì)文本的整體建構(gòu)指導(dǎo)，句子之間、段落之間突兀和錯(cuò)位，啟承轉(zhuǎn)合生硬，造成概要部分和后續(xù)部分脫節(jié)。

3.快讀速寫(xiě)，概要表述中心游離文本

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正由純粹的閱讀教學(xué)向讀寫(xiě)教學(xué)轉(zhuǎn)換，即從分離式測(cè)試（只測(cè)量一種技能的測(cè)試）轉(zhuǎn)向綜合性測(cè)試（同時(shí)檢測(cè)多種技能的測(cè)試），從評(píng)價(jià)的角度說(shuō)，這是一種趨勢(shì)。但在實(shí)踐中容易形式化，讀寫(xiě)并不能貫穿于教學(xué)的過(guò)程，而是課時(shí)之間任務(wù)涇渭分明：第一課時(shí)是“讀寫(xiě)課”；第二課時(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固。在第一課時(shí)，教師主要介紹背景、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行快速解讀后就布置任務(wù)進(jìn)行主題寫(xiě)作。很多情況下，課堂最后階段的寫(xiě)作只是為了調(diào)控課堂時(shí)間的一種手段，既不服務(wù)于讀，也不服務(wù)于寫(xiě)。在第二課時(shí)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生梳理詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練，很少有寫(xiě)的任務(wù)發(fā)生。這似乎符合自上而下的閱讀模式，但缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)篇層次上的運(yùn)用和對(duì)文本主題的深度思考，使得讀寫(xiě)教學(xué)停留在淺層次。

4.套用模板，概要寫(xiě)作畫(huà)蛇添足

高中階段的寫(xiě)作教學(xué)存在一種八股傾向，有些教師善于根據(jù)不同文體和寫(xiě)作要求總結(jié)一系列的模范句式供學(xué)生參考、背誦和套用，如關(guān)于觀點(diǎn)分歧：‘Every coin has two sides. ‘Peoples opinions are divided on the topic.等； 關(guān)于結(jié)尾：‘As far as I am concerned，‘From my point of view等； 關(guān)于開(kāi)頭：‘As the saying goes，‘As is vividly shown…等?？此茦?biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，實(shí)則故弄玄虛。即使正確使用，也容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞。如果隨意套用、誤用，結(jié)果還會(huì)適得其反。

二、原因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，受測(cè)試和評(píng)價(jià)方式的影響，部分英語(yǔ)教師在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的過(guò)程中，容易把這四種技能單獨(dú)、孤立地進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、綱要缺乏深入研究和實(shí)踐反思，是造成當(dāng)前讀寫(xiě)尷尬局面的最主要原因。

1.寫(xiě)作評(píng)價(jià)滯后，學(xué)生不能及時(shí)得到反饋和幫助

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課上，通常是教師命題，然后要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，接下來(lái)是教師批閱作文或者同伴互改、講評(píng)作文，最后學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)修改。因此，整個(gè)過(guò)程中教師的作用是挑錯(cuò)，而不是教授寫(xiě)作[3]。這種滯后的反饋并不能幫助學(xué)生及時(shí)修正作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。一方面學(xué)生錯(cuò)誤種類(lèi)多，有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤、語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，也有語(yǔ)篇問(wèn)題；另一方面學(xué)生犯錯(cuò)有心智方面的原因，也有的是習(xí)慣、態(tài)度問(wèn)題，更多的則是認(rèn)知方面的問(wèn)題。有些教師非常敬業(yè)，批閱作文時(shí)，不但指出學(xué)生作文錯(cuò)誤，有時(shí)還給出正確的表達(dá)方式。錯(cuò)誤越多，學(xué)生的注意廣度越有限，效果反而不好。

2.就事論事，忽視語(yǔ)言知識(shí)情境化解讀

高中書(shū)面表達(dá)不同于初中的書(shū)面表達(dá)，除了要求文通句順、意義正確、要點(diǎn)突出外，還要求作文有一定的語(yǔ)言質(zhì)量，即需要有一定量的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式的得體運(yùn)用。詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)既是保證語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)，也是保證高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的前提。當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)還停留在死記硬背的階段，單詞雖然經(jīng)過(guò)多輪操練，有時(shí)學(xué)生還是無(wú)法準(zhǔn)確理解其中含義。就語(yǔ)法教學(xué)而言，有些教師忽視核心概念理解和情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)法教學(xué)變成枯燥規(guī)則的記憶和標(biāo)志詞的識(shí)別，大量的練習(xí)也只是為了應(yīng)付考試中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如語(yǔ)法選擇題或時(shí)態(tài)填空題，極少進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的篇章閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，學(xué)生一旦遇上含有復(fù)雜句式的閱讀文本，便出現(xiàn)細(xì)節(jié)和中心的選擇困惑。

3.對(duì)生活缺乏相應(yīng)的關(guān)注，平時(shí)讀寫(xiě)話題失真

優(yōu)秀的作文不是編出來(lái)的，而是基于生活話題的思維的自然流露。如果話題失真，學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么假話連篇。讀寫(xiě)的質(zhì)量取決于互動(dòng)雙方對(duì)于主題的熟悉程度。交際的順利進(jìn)行依賴人們共有的知識(shí)、對(duì)話語(yǔ)的推斷和期待[2]。2008年江蘇高考書(shū)面表達(dá)“善于傾聽(tīng)”、2014年的“漢語(yǔ)字典中的外來(lái)詞”、2015年的“交通問(wèn)題” 和2016年的“網(wǎng)絡(luò)投票”都是和學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)不僅僅是對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的考量。

4.專(zhuān)題教研意識(shí)薄弱、層次低，讀寫(xiě)教學(xué)異化成讀寫(xiě)測(cè)試

教而不研則淺，研而不教則空，教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)教師理念、水平和教學(xué)效果的提升。就讀寫(xiě)而言，二者結(jié)合的最佳媒介就是教材。美國(guó)閱讀專(zhuān)家G.舒伯特在其《閱讀即寫(xiě)作》中指出，教科書(shū)所編寫(xiě)的課文是寫(xiě)作素材的聚集地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，教材是我們進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的依據(jù)，研讀教材是搞好英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的第一步?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》雖然已經(jīng)試行十年，但現(xiàn)實(shí)教研氛圍不容樂(lè)觀：基于閱讀的同課異構(gòu)從本質(zhì)上變成同課同構(gòu)，少有基于分話題的翻譯、信息轉(zhuǎn)移、概要轉(zhuǎn)述等多元寫(xiě)作；教學(xué)模式和檢測(cè)模式按部就班 、缺乏創(chuàng)新。閱讀課堂上，教師設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題和活動(dòng)（如問(wèn)答、選擇、填空、信息匹配、排序、概要總結(jié)、主題作文等），學(xué)生在閱讀課堂上疲于應(yīng)付、被動(dòng)答題，缺乏真正自主閱讀和思考的空間，讀寫(xiě)教學(xué)異化成了讀寫(xiě)測(cè)試。

三、解決策略

語(yǔ)言的輸入和輸出不是完全獨(dú)立的活動(dòng)，而應(yīng)通過(guò)課堂互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。輸出具備注意觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能和元語(yǔ)言反思功能，因此應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與產(chǎn)出性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在意義的交流過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言形式的注意[4]。概要寫(xiě)作是讀寫(xiě)結(jié)合的模式之一，它是教師、學(xué)生以文本為媒介在一定語(yǔ)境中進(jìn)行不斷的互動(dòng)、交流的結(jié)果。

1.結(jié)合時(shí)事，關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生思維

《牛津高中英語(yǔ)》教材體例新、話題鮮活，但任何一部教材不可能讓所有的學(xué)生對(duì)話題都感興趣。解決此問(wèn)題的辦法就是教師要善于在教材話題和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如在《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertisement的教學(xué)中，在導(dǎo)入階段可以街頭海報(bào)切入本節(jié)課的主題，隨后播放兩則廣告視頻：唐國(guó)強(qiáng)代言的藍(lán)翔和姚明代言的公益廣告，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這種導(dǎo)入讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)基本明晰文章的主題和語(yǔ)篇架構(gòu)。

2.依據(jù)學(xué)情，關(guān)注主體，進(jìn)行多元讀寫(xiě)評(píng)價(jià)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。無(wú)論哪類(lèi)學(xué)校，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行整體文本輸出是不符合教學(xué)規(guī)律的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)掌握學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法以及檢測(cè)、評(píng)價(jià)方式，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。就讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，可以從最基礎(chǔ)的控制性寫(xiě)作開(kāi)始，包括抄寫(xiě)、填空、完成句子、句子翻譯、句型填空等，然后逐漸過(guò)渡到指導(dǎo)性寫(xiě)作，如基于關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)述、基于文本主干問(wèn)題回答的信息重組、基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的概要補(bǔ)全、信息遷移（如任務(wù)型閱讀）、基于語(yǔ)篇主題的讀后續(xù)寫(xiě)等。在做好這些基礎(chǔ)工作的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行概要寫(xiě)作和基于不同文本體裁的篇章寫(xiě)作。在一節(jié)課中，教師應(yīng)該在同一層次的訓(xùn)練中盡可能多地準(zhǔn)備替代性練習(xí)，保證讓學(xué)生有更多的選擇余地，另外也給教師下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供及時(shí)的反饋和支撐。

3.研究《課標(biāo)》，關(guān)注教材，處理好幾個(gè)關(guān)系

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的要求是我們進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的依據(jù)和最終目標(biāo)，而《牛津高中英語(yǔ)》是讀寫(xiě)教學(xué)的載體。它整體上采用一模塊一主題、一單元一話題的編寫(xiě)模式。如Module 6主題為 “Making a better world”，四個(gè)單元話題為“Laughter is good for you”“What is happiness to you ”“Understanding each other”“Helping people around the world”。從人與自我到人與人，再到人與社會(huì)的關(guān)系，層次遞進(jìn)分明。而在一個(gè)單元之內(nèi)，“Welcome， Reading， World Power， Grammar， Task， Project”等部分的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、增加和刪減，但所有活動(dòng)必須以單元話題為中心。所以，在日常教學(xué)中，教師必須處理好幾個(gè)關(guān)系： 一節(jié)課和一個(gè)單元、一個(gè)單元和一本書(shū)、一本書(shū)和整個(gè)教材體系的關(guān)系。事實(shí)上，江蘇高考作文大都可以在教材中找到縮影，見(jiàn)表1。

泰興一中的顧琴老師依據(jù)現(xiàn)行高中教材進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，她總結(jié)了三種讀寫(xiě)模式：（1）借鑒閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)；（2） 整合閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)；（3）基于單元話題進(jìn)行拓展寫(xiě)作[5]。

4.準(zhǔn)確輸入，關(guān)注語(yǔ)境，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，有效輸出必須以可理解性輸入為基礎(chǔ)。否則就是低效輸出，甚至是假輸出。輸入應(yīng)該包括兩個(gè)方面：話題信息輸入和語(yǔ)言知識(shí)的輸入。如前所述，二者都必須以教材和生活的連接點(diǎn)為切入點(diǎn)。Krashen認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，如果文本的輸入在i+1（i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平）的水平，學(xué)習(xí)者就能理解大部分語(yǔ)言并愿意接受挑戰(zhàn)取得更大進(jìn)步[6]。Larsen-Freeman 和Long（1991）則進(jìn)一步指出“可理解輸入”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素[7]。以“access”為例，其基本意義為“路徑”即可理解性中的‘i。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該從深度和廣度兩個(gè)方面增加輸入，除了偶爾從詞典或教輔中能找到幾個(gè)例句，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有現(xiàn)成的文本可依據(jù)，教師最好能改編或自創(chuàng)語(yǔ)境。We are common people， so not everyone has access to Xi Jinping. However the people in Liang Jiahe are lucky. Last year Xi Jinping went to the place where he had worked. Liang Jiahe is a rural village located in Shaanxi Province. The only access to the village is by bus. When Xi arrived there， he found that many villagers were so poor that there was no internet access in their houses. The majority of information can only be accessed by TV and newspapers.不同的詞義和詞性在文本中得以展示，自然實(shí)現(xiàn)i+1的目標(biāo)。

語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確、地道使用是語(yǔ)言輸出質(zhì)量的關(guān)鍵，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成不是靠簡(jiǎn)單的背誦或造句能完成，須有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境幫助學(xué)生“言傳”和“意會(huì)”。

5.適時(shí)介入，關(guān)注中心，先讀后寫(xiě)，以讀定寫(xiě)

學(xué)生雖然有一定的自我糾正的意識(shí)和能力，但其能力的提高通常是在教師指導(dǎo)或介入下完成的。在介入中教師要區(qū)分高水平語(yǔ)言信息（作者如何表達(dá)中心思想、如何發(fā)展中心思想以及如何組織文章結(jié)構(gòu)）和低水平語(yǔ)言信息（諸如單詞拼寫(xiě)、停頓等局部問(wèn)題），注意關(guān)注的廣度。

教師的作用就是要及時(shí)識(shí)別學(xué)生做的不適當(dāng)?shù)臎Q定，那樣書(shū)面表達(dá)就可以在完成之前得到修正[3]。同時(shí)，作者在寫(xiě)作的過(guò)程中必須要考慮到讀者的可能期望，如果作者的寫(xiě)作內(nèi)容和讀者期望達(dá)成一致，這樣就完成真正意義上的讀寫(xiě)，這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)主要圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)：（1）閱讀前，以單元話題引領(lǐng)閱讀中心，找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。（2）在閱讀中，以閱讀策略建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展中心，內(nèi)化讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)。（3）閱讀后，以概述呼應(yīng)中心，認(rèn)真審題，深化寫(xiě)作落腳點(diǎn)。以2015年江蘇高考卷為例，讀寫(xiě)文本由三段文本構(gòu)成，關(guān)鍵詞可概括如下：（1） Traffic issue（problems）；（2）Subjective cause（Peoples improper behavior）；（3）Objective cause（Private cars）， 其中（2）（3）二點(diǎn)既是原因，也是建議提示，思維方向明確具體。

6.及時(shí)反饋，關(guān)注批閱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我修正

為了鞏固所學(xué)，教師要布置一定量的練習(xí)讓學(xué)生自主完成，這種反饋也是必要的。學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題是教師下一階段教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，有的錯(cuò)誤往往需要多次反復(fù)練習(xí)才能糾正到位。所以教師對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)批閱的方式和態(tài)度也很重要。在實(shí)踐中，我們既要避免一個(gè)簡(jiǎn)單的‘√或‘？菖，然后籠統(tǒng)地給出分?jǐn)?shù)的做法，同樣也不提倡不辭辛苦地把學(xué)生的錯(cuò)誤都挑出來(lái)并給出正確答案，這樣就剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，抑制了學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。相對(duì)于直接修正，我們更提倡控制性修正和指導(dǎo)性修正兩種方式，在控制性修正方式中，教師僅僅指出錯(cuò)誤的位置，并明示錯(cuò)誤類(lèi)型，而不給出正確的答案，給學(xué)生自我修正的機(jī)會(huì)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，這適合書(shū)面表達(dá)水平低的學(xué)生。在指導(dǎo)性修正中，有兩種可能：讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的位置但不明示錯(cuò)誤的類(lèi)型；明示錯(cuò)誤的數(shù)量和種類(lèi)但不明示其位置。兩種方式都要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考方能取得令人滿意的結(jié)果。也可以通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生互相修正，養(yǎng)成自我修正的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

以概要為基點(diǎn)的讀寫(xiě)整合寫(xiě)作已連續(xù)三年作為江蘇高考書(shū)面表達(dá)的檢測(cè)方式，但至少?gòu)慕Y(jié)果上看并不令人滿意（2014、2015、2016三年的江蘇省作文均分和前幾年相比基本持平）。這從一個(gè)側(cè)面反映我們當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的效率還亟待提升，雖然我們主觀上和客觀上進(jìn)行的研討、給學(xué)生的練習(xí)量并不少，但為考而教的模式最終使讀寫(xiě)兩頭落空，因?yàn)檫@只是檢測(cè)方式的變化，并沒(méi)有改變寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)。概要寫(xiě)作教學(xué)只是寫(xiě)作教學(xué)的一部分、一個(gè)變式，我們不能僅僅因?yàn)楦呖级褜?xiě)作教學(xué)囿于讀寫(xiě)模式。寫(xiě)作教學(xué)的最終目的不是僅僅為了測(cè)試，但絕不能沒(méi)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須貫穿教學(xué)過(guò)程的始終并不斷反饋教學(xué)。教師必須根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)模式和方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維。同時(shí)在多讀、精寫(xiě)、寫(xiě)真的原則下，著眼于讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程研究，并聚焦讀寫(xiě)教學(xué)具體案例的研究，以點(diǎn)帶面，不斷探索和總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，這樣讀寫(xiě)教學(xué)效率才會(huì)提升。

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