王益濤

大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的過程不僅是高校教學(xué)工作完善的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生家庭教育投入的價值呈現(xiàn)。在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，相關(guān)人員應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的理念出發(fā)，以人的個性化和本體情況為基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)生良好發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念和意義

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對自身條件和擇業(yè)需求進行客觀分析、規(guī)劃的一個過程，它將對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生較為明顯的作用。一個懂得為自己的人生進行規(guī)劃的學(xué)生，總能及時地根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)和技能上的儲備調(diào)整，從而使自己在就業(yè)方面更具備競爭力。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念方面，馬克思主義人學(xué)理論就是其中一個基礎(chǔ)理論。馬克思主義人學(xué)理論將對人的研究和對社會的研究進行整合。此理論認為人是社會的核心，是社會、自然、環(huán)境各種成分的綜合表現(xiàn)。在這種理念影響下，人的一切行為都是至關(guān)重要的，將此放置于職業(yè)生涯規(guī)劃中，就要從人的角度出發(fā)，將人的實際情況作為基本要點進行每一個細節(jié)的規(guī)劃。

人格心理學(xué)理論也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論要點之一。這個理論認為人格是個體在行為上的一個內(nèi)部傾向，它的形成會受到很多方面的影響，既有先天性的遺傳因素，也會有后天環(huán)境和條件形成的因素和影響。在人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也需要尊重學(xué)生個體差異，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作越是能夠從個人的個性化角度出發(fā)，所得到的指導(dǎo)效果就會越好[1]。

二、大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.師生雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認識不到位

當(dāng)前，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出臨時突擊的顯著特征，臨近畢業(yè)的時候，通過組織開展幾場相關(guān)講座、幾次班會，對學(xué)生的就業(yè)進行引導(dǎo)。這樣的工作模式源于師生雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)工作認識不到位。很多教師在就業(yè)指導(dǎo)的工作上，將其定位為一種政治性任務(wù)，以得過且過的心態(tài)去對待就業(yè)工作，既不能認識到就業(yè)工作的重要性，又不會意識到要在就業(yè)工作中進行個性化的指導(dǎo)。從學(xué)生層面來看，很多學(xué)生對自身素質(zhì)和能力沒有一個客觀的認識，沒有盡早地根據(jù)自己的情況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書，直到畢業(yè)季才開始為自己的職業(yè)生涯而忙碌。甚至有的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)就是聽聽講座、走走形式，沒有認真對待就業(yè)指導(dǎo)課程，因此不能從中有所收獲。

2.需要提高師資隊伍專業(yè)化水平

當(dāng)前，許多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和課程都較為單一，幾乎都是靜態(tài)課程講授的模式，以傳統(tǒng)講座式、上課式較為集中，在這種教學(xué)模式下，經(jīng)?？梢钥吹浇處熞环軵PT課件、一杯茶、一本教材成了教學(xué)的常態(tài)。這種工作方式忽略了學(xué)生的主體地位和個性需求，被動式接受的模式會讓學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)失去興趣。此外，很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師是輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力和實踐技能培養(yǎng)能力，難以對就業(yè)指導(dǎo)方式進行更多有意義的變動，對于課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式的把握都比較局限。同時，會受到工作現(xiàn)狀的影響，如繁瑣的日常工作使得輔導(dǎo)員很難將更多精力投入就業(yè)指導(dǎo)工作中，就更別提開展個性化的指導(dǎo)了。

3.個性化就業(yè)指導(dǎo)中的“個性化”突出不明顯

學(xué)生之間會存在個體差異性，每個人的心理素質(zhì)和硬件條件都不一樣，適合從事的工作也不同。加上學(xué)生家庭背景原因和父母觀念的不同，在就業(yè)問題上總會有各種不同需求。對于學(xué)生的就業(yè)工作，如果通過單純的幾次講座就希望能夠達到目的是不現(xiàn)實的。在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，不僅要體系健全，從各個方面、各種方式進行引導(dǎo)，還應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的情況開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。從當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作來看，個性化突出不夠明顯，大體上都是采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，對學(xué)生采用統(tǒng)一化的指導(dǎo)，使得就業(yè)指導(dǎo)的效果不明顯，對學(xué)生的作用不大[2]。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃理念對大學(xué)生個性化就業(yè)的指導(dǎo)意義

在大學(xué)生個性化的就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)生涯規(guī)劃理念可以起到一個良好的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。從職業(yè)生涯發(fā)展理論的角度來看，人職匹配是一個動態(tài)的發(fā)展過程，會隨著人在社會環(huán)境中的行為而產(chǎn)生變化，從而使人的職業(yè)發(fā)展成為一個可持續(xù)性的動態(tài)過程。從實際的角度來看，在不同的時期，人的職業(yè)定位和發(fā)展也是不一樣的。因此人會根據(jù)不同時期的不同要求來做出相應(yīng)的變動和調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對人的職業(yè)發(fā)展進行一個計劃，以實現(xiàn)更好發(fā)展，并提高自己的職業(yè)決策能力。對于人的職業(yè)發(fā)展過程來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以引導(dǎo)人樹立正確的規(guī)劃理念，使人能夠從自身的實際情況出發(fā)進行自我審視和規(guī)劃發(fā)展，避免脫離實際。

從另外一個角度來說，職業(yè)生涯規(guī)劃也是個性化就業(yè)指導(dǎo)的一個必然目標(biāo)。對于人的職業(yè)發(fā)展來說，職業(yè)生涯規(guī)劃為人的發(fā)展提供了客觀、科學(xué)、明確的方向。從多年的高校實際經(jīng)驗來看，如果學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃合理且科學(xué)，他們在就業(yè)的時候往往更具競爭力。高校大學(xué)生的個性化就業(yè)指導(dǎo)工作需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況來進行，否則就會出現(xiàn)相反效果，因為個性化的就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的性格心理、興趣愛好和能力素質(zhì)等綜合考慮進行的一個指導(dǎo)。同樣，人的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要考慮以上這些因素，二者之間有了一個共同的基礎(chǔ)。當(dāng)前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加系統(tǒng)和成熟，因此借助職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)條件來開展個性化的咨詢活動有利于個體發(fā)展，達成良好的就業(yè)指導(dǎo)效果。

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的策略

1.抓住個性化，打造全方位的指導(dǎo)模式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)的，而學(xué)生本身就有個體之間的差異，因此課程要尊重學(xué)生的差異性，要在基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的前提下，根據(jù)學(xué)生本身的特點和需求打造個性化的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。對于學(xué)生對待職業(yè)的差異認識，教師要進行全面的了解和科學(xué)的課程設(shè)計，分門別類地開展相應(yīng)的引導(dǎo)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的對象。

個性化的就業(yè)指導(dǎo)并不意味著教師二十四小時服務(wù)于每一個學(xué)生，而是應(yīng)該在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進行針對性引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地發(fā)展。但在這個發(fā)展過程中如果只是一味地個性化，最終會導(dǎo)致與社會需求相去甚遠，成為異類，遭到社會的淘汰。因此，打造個性化就業(yè)指導(dǎo)模式，尊重學(xué)生差異性的目的，不是助推學(xué)生盲目個性化，而是在適度個性化的基礎(chǔ)上尋找本源應(yīng)有的共性，符合社會大體需求的共性，達到使個性凸顯個人優(yōu)勢的目的。

2.提高整體師資水平

個性化就業(yè)指導(dǎo)的施教者自身的水平和整體的師資結(jié)構(gòu)對學(xué)生的就業(yè)能力提升具有較大影響。在很多高校，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)工作的是輔導(dǎo)員，缺乏專業(yè)的教師隊伍。雖然輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時間比較多，也接受了一定的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是從師資力量和水平來看，他們在這方面還是有所欠缺的。要想做好學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)工作，就需要對教師隊伍進行調(diào)整，多引進相關(guān)的專家和學(xué)者，通過開展項目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進和師資結(jié)構(gòu)組成方面，學(xué)校本身對個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的態(tài)度也是十分重要的。很多高校對于就業(yè)工作只重視最終的就業(yè)率，因為這個和學(xué)校的辦學(xué)水平息息相關(guān)，忽略了教育的過程。實際上教育過程的質(zhì)量才是決定最終就業(yè)成績的重要因素。正是因為這樣的思想意識引導(dǎo)，才會使得個性化就業(yè)指導(dǎo)的教師隊伍素質(zhì)上升緩慢，跟不上時代潮流。部分從事這方面教學(xué)的教師本身并不是這個專業(yè)畢業(yè)的，而是在工作過程中邊自學(xué)邊教書，這樣的狀態(tài)決定了整個個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的水平達不到社會標(biāo)準(zhǔn)，難以促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.實行實時跟蹤評價制度，促進指導(dǎo)工作現(xiàn)代化

高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，對個性化的就業(yè)指導(dǎo)工作進行及時調(diào)整。在實時的跟蹤評價當(dāng)中，要注重方式方法的選取，要充分發(fā)揮學(xué)生自身和一些新媒體的作用，如果單純依靠輔導(dǎo)員或者教師來完成就業(yè)指導(dǎo)工作，這是不科學(xué)的。因為按照我國輔導(dǎo)員隊伍的匹配要求，每200名學(xué)生配備一個輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重、事務(wù)繁雜，很難對那么多的學(xué)生進行實時的跟蹤。因此需要發(fā)揮出學(xué)生的作用，通過相互之間的評價反饋和新媒體手段來了解學(xué)生的情況。由于高校大學(xué)生幾乎都是新媒體的使用者，教師可以通過在新媒體上對學(xué)生發(fā)表的觀點的觀察來了解學(xué)生的動態(tài)變化，從而使得個性化的就業(yè)指導(dǎo)更加動態(tài)化，更加符合個性化的特征。

4.構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為個性化就業(yè)指導(dǎo)工作提供情感上的幫助支持

個性化就業(yè)指導(dǎo)課是實用性極強的一項工作，因此應(yīng)該體現(xiàn)出它的實踐特點和學(xué)生的高度參與特點。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師處于絕對主體地位，而在當(dāng)前的指導(dǎo)關(guān)系中，應(yīng)該改變這樣的師生關(guān)系，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生之間雙向的平衡交流狀態(tài)，以參與式作為個性化就業(yè)指導(dǎo)的主線，讓學(xué)生主動參與指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，主動去尋求知識和能力的補充。在師生關(guān)系的平等構(gòu)建方面，應(yīng)該注重加強和學(xué)生的溝通交流，就業(yè)指導(dǎo)教師還可以嘗試開展第二課堂甚至網(wǎng)絡(luò)課堂來進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)，從改變環(huán)境入手，促進平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為個性化就業(yè)指導(dǎo)提供情感上的支持，使其效果更加明顯。

五、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要步驟，如果這個環(huán)節(jié)把控得當(dāng)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路就會更加清晰，學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)也會更加明確。從另一個角度來說，由此對大學(xué)生進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)，將更加符合學(xué)生的需求，對他們的成長起著關(guān)鍵作用。

參考文獻：

[1]戴樹根，彭立春.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)探析[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）：169-172.

[2]錢玉婷，胥 青.基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的個性化就業(yè)指導(dǎo)體系探究[J].教育與職業(yè)，2014（35）： 113-114.