許惠娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)只有以文為本，以讀為本，才能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。本文從以下四個(gè)方面具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生語感：（1）以疑導(dǎo)讀，訓(xùn)練語感；（2）精講多讀，激發(fā)語感；（3）反復(fù)朗讀，引發(fā)語感；（4）朗讀想象，產(chǎn)生語感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；培養(yǎng)語感中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0095-02語感，就是對語言文字的敏感。它是人對語言直接的感知、理解和把握，即是對語言的感悟能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，任何一種語文能力的形成，都離不開讀，尤其是朗讀。因此，語感作為一種能力，它的形成也離不開朗讀。語文教學(xué)中只有讓學(xué)生以文為本，以讀為本，才能讀中感悟，讀有所得。

1.以疑導(dǎo)讀，訓(xùn)練語感

古人云："學(xué)貴有疑。"因而教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使學(xué)生因疑生奇，因疑生趣，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

1.1從課文題目入手設(shè)疑。課文是文章的"眼睛"、"靈魂"，抓住了課題往往也就抓住了文章的核心。如我在教學(xué)人教課標(biāo)版語文四年級(jí)上冊《跨越海峽的生命橋》時(shí)，上課伊始，我就讓學(xué)生讀題，并問："同學(xué)們，題目的關(guān)鍵詞是什么？"當(dāng)學(xué)生回答是"生命橋"后，我就發(fā)問："橋，大家見過嗎？你們見過那些橋？"（學(xué)生回答："見過石橋、木橋、海上大橋……"）我進(jìn)一步問："為什么題目卻說生命橋？""它與平常的橋有何不同？"接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文、理解感悟文章內(nèi)容，通過這樣引疑，能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的感悟能力。

1.2圍繞文章中心句質(zhì)疑。如教學(xué)《趙州橋》，當(dāng)學(xué)生自讀課文，整體感知全文后，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生找出"趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。"這個(gè)中心句，然后圍繞此句質(zhì)疑：課文從哪些方面介紹了趙州橋的堅(jiān)固？又從哪些地方介紹它的美觀？帶著這兩個(gè)問題細(xì)讀文章，學(xué)生不難從中找到答案。而后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫橋欄上雕龍的句群，感悟古代勞動(dòng)人民的智慧。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我出示中心句"圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"文章為什么說是"兩大損失"？是什么原因造成如此巨大的損失？如此引疑，既給學(xué)生造成懸念，又為學(xué)生開啟了思維，學(xué)生在讀文解疑的過程中自然對文本進(jìn)行感悟和理解，從而訓(xùn)練了語感。實(shí)踐證明：問題是思維的導(dǎo)向，以疑導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，不但能提高學(xué)生的問題意識(shí)和閱讀能力，而且鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

2.精講多讀，激發(fā)語感

小學(xué)語文課不能忽視了學(xué)生的朗讀，更不能以教師的講解代替學(xué)生的朗讀，而應(yīng)給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人。只有這樣，才能激發(fā)語感，提高學(xué)生對語言文字的理解感悟能力。如人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊《桃花心木》是一篇語言樸實(shí)流暢，寓意深刻的散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長。教學(xué)時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：初讀，整體感知觀其概；再度，提出問題共解疑；精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意；展讀，聯(lián)系生活話感悟。本設(shè)計(jì)以"讀"為主線展開，從"初讀"到"再讀"到"精讀"再到"展讀"，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。在"初讀"這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，概括文本的主要內(nèi)容；在"再讀"這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑難問題與同學(xué)討論，不能解答的疑難留等下一個(gè)環(huán)節(jié)共同探討；在"精讀"這一環(huán)節(jié)中，師生針對大家共同的疑惑，細(xì)讀課文，品詞析句，體會(huì)"樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源"比喻人在艱苦環(huán)境中要經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，加速成長。在"展讀"這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己對文中關(guān)鍵句子——"在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心"的含義的理解。

由此可見，放手讓學(xué)生朗讀，教師只做點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，激發(fā)學(xué)生的語感。

3.反復(fù)朗讀，引發(fā)語感

語文教學(xué)要抓住文本，讓學(xué)生多讀課文優(yōu)美的語句、精彩的段落，通過朗讀，反復(fù)琢磨、推敲，比較詞句間的差異，這樣可以促使學(xué)生增強(qiáng)對語言的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《別了，我愛的中國》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對祖國依依惜別的深情。其中"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！"這句直抒胸臆的中心句在課文中出現(xiàn)三次，作者的感情一次比一次強(qiáng)烈、豐富，教學(xué)時(shí)應(yīng)該反復(fù)朗讀、逐步深入、精心設(shè)問，讓學(xué)生邊揣摩邊體會(huì)作者離別時(shí)的情緒，漸入意境。又如教學(xué)《十里長街送總理》第一段，文本選用三組鏡頭"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶"、"一對青年夫婦"、"一群紅領(lǐng)巾"，通過組織反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如臨其境，反復(fù)體會(huì)感知這些不同年齡的首都群眾他們的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，從而領(lǐng)悟他們的內(nèi)心，產(chǎn)生對痛失總理的共鳴。再如教學(xué)《我是什么》一課中"我在池里睡覺，我在小巷里散步，我在江河里奔跑，我在海洋里跳舞唱歌。"的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)"我"在睡覺時(shí)靜靜的，讀時(shí)要輕，"我"在散步，比睡覺響一點(diǎn)，應(yīng)由弱到強(qiáng)，但還比較輕比較慢；在江河里奔跑，語氣加強(qiáng)；在海洋里跳舞唱歌時(shí)聲調(diào)要提高。通過比比、讀讀，學(xué)生對語言的敏感和感受能力就會(huì)逐步提高。

4.朗讀想象，產(chǎn)生語感

教材只是一種閱讀材料，是人們將描繪的各種信息或情感通過文字整理記錄下來的。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把文章中用文字記錄的語言，通過反復(fù)朗讀，展開想象，在想象中把語言文字形成一幅幅畫面，具體、生動(dòng)地再現(xiàn)于腦海里，從而加深感受，產(chǎn)生語感。如教學(xué)《白楊》時(shí)，文中寫到"不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。"課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象：白楊怎樣與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)?？抗?fàn)幒蟀讞钣质窃鯓拥?？學(xué)生反復(fù)朗讀，在腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅又一幅圖像：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。

總之，對語感的培養(yǎng)應(yīng)注意教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深刻挖掘課文內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)，并注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)正確、流利、有感情地朗讀文章，逐步提高對語言的感受能力，達(dá)到理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感之目的。