莊方瑜

摘要：隨著教育課程改革的不斷深化，研究性課堂教學(xué)模式在語文學(xué)科中的地位不斷凸顯。本文認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)是語文研究性課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，該模式同時強調(diào)獨立研究和合作研究相結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，文章分析了該教學(xué)模式的特征及其作用，最后從調(diào)查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結(jié)果并交流、檢查反饋等幾個環(huán)節(jié)探討了該模式的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：研究性課堂教學(xué)；模式；創(chuàng)造學(xué)習(xí)；合作探究中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0143-02初中語文研究性課堂教學(xué)模式指的是在語文課堂教育教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式，開展合作研究，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)生自主的收集整理資料，在教師的指導(dǎo)下進行分析，從而判斷信息真?zhèn)?，進行積極的探索發(fā)現(xiàn)，最終獲得獨特的個體體驗的一種新型課堂教學(xué)模式。

隨著中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想滲入教育的各個環(huán)節(jié)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出："教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。"在教學(xué)上，新課程改革倡導(dǎo)教師點撥學(xué)生學(xué)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，開展合作交流，加強探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動。初中語文課文環(huán)節(jié)，更是設(shè)置了"綜合實踐活動"，強調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位。那么，要如何推動開展課題學(xué)習(xí)和專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，達到凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)能力的目的呢？就此本文為了探索更好的教育教學(xué)模式，就初中語文的研究性課堂教學(xué)模式進行了初探。

1.開展研究性課堂教學(xué)模式的前提條件

1.1研究性課堂教學(xué)模式建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。研究性課堂教學(xué)模式是研究性學(xué)習(xí)實踐探究的運用，通過模式的建設(shè)，教師與學(xué)生在課堂活動中的行為地位以及課堂的組織方等得到較好的定位，有利于中學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性課堂教學(xué)模式建立的目的在于通過模式培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合能力，尤其強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)是研究性課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。其教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。"自主學(xué)習(xí)"強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。"創(chuàng)造性學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過獨立思考，通過自己探索學(xué)習(xí)的基本學(xué)法，對問題勇于提出獨立的見解，勇于尋求新的理論，不跟隨大流，不人云亦云。它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更注重學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性課堂教學(xué)模式只有建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2研究性課堂教學(xué)模式強調(diào)獨立研究和合作研究相結(jié)合，學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合、當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用相結(jié)合。研究性課堂教學(xué)模式以問題為載體，強調(diào)獨立研究和合作研究相結(jié)合，只有采取小組合作和個人獨立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動學(xué)生的進步。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、 診斷、歸納、演繹等方式來有效的開展小組合作性學(xué)習(xí)。教師巡視點撥，對于學(xué)生的獨立見解給予鼓勵，促進學(xué)生之間充分交流、切磋，將個體信息資源共享，使學(xué)生最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，推進研究，形成新的有創(chuàng)造性的結(jié)論。

同時研究性課堂教學(xué)模式打破了學(xué)科學(xué)習(xí)之間的界限，實現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究的基礎(chǔ)上自然地對已有知識進行新的整合構(gòu)架，用發(fā)現(xiàn)的眼光來看待知識，獨特的觀察視角使學(xué)生已有的知識激發(fā)出不同學(xué)習(xí)體悟，從而對知識有了更深刻的領(lǐng)悟，知識的記憶也更加深刻持久，因此研究性課堂教學(xué)模式能使學(xué)生已有的知識沿著更加深廣的方向拓展。

研究性課堂教學(xué)模式促進了當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用的相互結(jié)合。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)團隊互相促進的力量使當(dāng)前的學(xué)習(xí)調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生進行課題研究，更加注重實用性，大量信息的收集歸類、選擇分析、整合辨析、綜合表述等過程，使學(xué)生能更好的解讀文本?；ブ鷮W(xué)習(xí)的教學(xué)溝通了獨立的學(xué)習(xí)個體，交流了不同的學(xué)習(xí)方法，促進了個體學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵所在，只有個體學(xué)習(xí)能力的提高，才能把當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的研究與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。因此可以說研究性課堂教學(xué)模式是促進當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用的相互結(jié)合的最佳模式。

2.語文研究性課堂教學(xué)模式的特征及其作用

語文研究性課堂教學(xué)模式的特征兼?zhèn)溟_放性、能動性、整合性、互動性與前瞻性。開放性的課堂教學(xué)模式，使它跨越了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主收集材料，大量的閱讀促進了學(xué)生獨立思維的發(fā)展，教師起到點撥引導(dǎo)的作用，學(xué)生的課堂主體性地位也得到鞏固，符合"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想。教師及時更新教育理念，做好教學(xué)的組織、設(shè)計、指導(dǎo)和點撥工作，教師應(yīng)定位為主導(dǎo)者，要把課堂放手給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到確定和實現(xiàn)。研究性課堂教學(xué)模式的特征能使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，尊重與信任促進了學(xué)生能動性的發(fā)揮。求異思維、發(fā)散思維往往能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生間的探究研討，而且要促進學(xué)生的疑、思、問、悟、學(xué)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題、掌握知識、整合知識、得到新的知識成果。

語文研究性課堂教學(xué)模式促進學(xué)生能動性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究方向，自主選員組隊，在教師的指導(dǎo)下進行合作探究。研究性教學(xué)的課題選擇，可以由學(xué)生自主提出，也可以由教師給出學(xué)生選擇，學(xué)生對多信息進行篩選辨析，發(fā)揮團隊與個人的力量，整合原有知識，創(chuàng)新突破達到最終的成果表述。可以說互動的課堂，碰撞的思維，情感的抒發(fā)，使語文課堂獲得了人性美，充滿了人情美。和諧的師生關(guān)系，平等的教育理念，使學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)是充滿渴望的。教育的前瞻性設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了最大程度的發(fā)揮。

3.語文研究性課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)置

語文研究性課堂教學(xué)模式因其具有開放性、能動性、整合性、互動性與前瞻性的特點，因此對加強中學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。實施研究性課堂教學(xué)模式需要挖掘語文的文學(xué)美，在課內(nèi)課外加強交流互動，無疑可以加大素質(zhì)教育的力度。初中語文的研究性課堂教學(xué)，可以由師生共同探討，確定主題，合作交流并最終起到解決問題的目的。它既達到了教育效果，又提升了學(xué)生的實踐能力與思考能力。具體實施，包括調(diào)查摸底、確定研究專題、合作探究、形成結(jié)果并交流、檢查反饋五個基本環(huán)節(jié)。

3.1調(diào)查摸底。問卷調(diào)查和課內(nèi)外討論等是調(diào)查摸底的基本形式。其中問卷調(diào)查是結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，它能達到調(diào)查者與被調(diào)查者間的文字交流，同時又具有匿名性的特點，因此能較好的真實的反應(yīng)出被調(diào)查者的想法，同時問卷調(diào)查可以周期性的展開，而不受調(diào)查組員變更的影響，可以長期跟蹤某些教學(xué)問題，使教學(xué)難題得以突破解決。課內(nèi)外討論是調(diào)查摸底最經(jīng)常采用的形式，要避免組內(nèi)個別優(yōu)生包辦問題，討論不深入到問題實質(zhì)，或者設(shè)置題目跳躍性太強，學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取多種形式，增強學(xué)生之間的互補，根據(jù)座位的安排，可以設(shè)置同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論多種模式，教師應(yīng)積極參與討論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思想，提出不同見解，促進學(xué)生在合作中共同探討、解決疑難問題。

中國文化浩如煙海，涉及到了人類生活、情感的方方面面，要全面研究既不現(xiàn)實，也不必要，因此如何從中選擇有意義的專題供學(xué)生進行探究是開展研究性課堂教學(xué)的首要工作。在這個階段，教師可以先有針對性地選擇一些專題與學(xué)生共同探討，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，然后可以通過問卷調(diào)查、課內(nèi)外討論等形式深入進行調(diào)查摸底，從而篩選確立有價值的專題。

3.2確定研究專題。通過第一階段的調(diào)查摸底，師生初步形成了擬研究的專題。當(dāng)然，這些專題必須具備幾個條件：一是能貼近學(xué)生，貼近時代；二是要難度及范圍大小適中，太大太難，以中學(xué)生的水平難以完成，過小過易則不具挑戰(zhàn)性，難以出成果，也激發(fā)不起學(xué)生的興趣。接下來就應(yīng)該充分民主，讓學(xué)生自主選擇專題。語文研究性課堂教學(xué)的專題選擇，往往較多的從課本出發(fā)進行拓展，這有利于學(xué)生加深對課文文本的領(lǐng)悟，也有利于拓展學(xué)生的閱讀面，增大閱讀量。教師可以結(jié)合課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為研究的專題，多方面設(shè)題目進行辨證分析，不簡單的滿足于獲得答案，還要讓學(xué)生多問幾個為什么，能深入問題辨證答題。還可以結(jié)合文學(xué)人物與事件進行專題分析，多方比較理解人物的心理與所處的年代背景，在比較中體會和認(rèn)識人物的意義，如此很快研究的成果也將在比較中誕生。

3.3合作探究。明確專題后，就可以進入研究性課堂教學(xué)的核心步驟，即進行合作探究。合作探究包括了幾個過程，一是進行分組分工，由志同道合、有共同研究興趣的同學(xué)組成合作小組，并進行合理分工，在分組的過程中還應(yīng)注意考慮同學(xué)的不同個性特點，盡量做到互補，以利于集思廣益，激蕩思想；二是要指導(dǎo)學(xué)生做好計劃，一個好的計劃是成功的一半，可以讓學(xué)生明確目標(biāo)與進程，少走彎路；三是要收集資料，為研究作好鋪墊，資料多寡要適中，過少則研究成果缺乏深度，過多則容易遇上"信息垃圾"，尤其是在網(wǎng)絡(luò)上收集資料；四是閱讀探究，結(jié)合精讀與泛讀，對作品進行分析。分析要體現(xiàn)個體閱讀的獨特視角，要有個性化閱讀。

3.4形成結(jié)果并交流。通過小組的分工合作探究之后，各個小組在充分吸收消化了參考資料后，深入討論并進行反復(fù)醞釀，最終得出結(jié)論性的意見。之后在課堂上各組展示研究性學(xué)習(xí)成果，互通有無，實現(xiàn)成果共享。研究性學(xué)習(xí)成果的展示可以根據(jù)實際專題的需要，選擇辯論會、現(xiàn)場表演、小型展覽、組織報告等方式進行，也可以選擇圖畫、視頻、詩歌、論文、調(diào)查報告等形式，把研究的內(nèi)容生動地展示出來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于促進交流，實現(xiàn)成果的強化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5檢查反饋。結(jié)果交流之后，教師應(yīng)注重與同學(xué)共同探討，檢驗成果?？纯囱芯啃哉n堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到，整個探究的過程有沒有可以改進的地方，同學(xué)們對語文課堂的文本理解是否能達到加深加強的目的，對研究性課堂教學(xué)中遇見的問題有沒有引起足夠的思考，要避免畏難情緒，鼓勵學(xué)生多思考多討論多總結(jié)。檢查反饋是重要的環(huán)節(jié)，它可以采用并將檢查的結(jié)果反饋于下一次研究性課堂教學(xué)中，從而形成一個良性循環(huán)，提高研究性學(xué)習(xí)的課堂實效性。因此，教師在實施研究性課堂教學(xué)模式時要注意記錄，注意隨時反饋，隨時調(diào)整。

4.實施研究性課堂教學(xué)模式課應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

4.1研究性課堂教學(xué)可以分為多節(jié)課或多時段進行，不一定要求一定要在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣也有利于上課時間的合理運用。但是教師應(yīng)當(dāng)注意課程內(nèi)容的連續(xù)性與系統(tǒng)化，使專題間的聯(lián)系性加強。

4.2研究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間沒有絕對的對立，兩者之間可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行互相轉(zhuǎn)換，教師因根據(jù)課程的不同變化上課的模式，不能死硬照抄，同時也不是所有的課都必須使用研究性課堂教學(xué)模式來進行。

4.3研究性課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級，知識經(jīng)驗的不同設(shè)置不同的研究問題與研究領(lǐng)域。研究問題的設(shè)置與提出應(yīng)該和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平相當(dāng)，要給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力以及選擇余地，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師要避免求急的心態(tài)，不能過分提高要求，否則學(xué)生可能因為畏難情緒的產(chǎn)生而對所研究的內(nèi)容失去信心。

4.4對于研究性課堂學(xué)習(xí)的成果展示也不一定是論文的形式，可以有多種變化，如小組展覽、組織報告，表演展示等，只要學(xué)生去思考了，如果能體現(xiàn)獨特的視角，能有所得，就應(yīng)當(dāng)給予表揚。同時也不要求一定要有新的發(fā)明與創(chuàng)新，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。學(xué)生的思維是還沒有那么成熟與系統(tǒng)化的，教師要能鼓勵學(xué)生，即使是把前人的東西進行整理，這也是一種學(xué)習(xí)的進步。參考文獻：

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