馮峰

摘要：閱讀能力是語文綜合能力的一個重要方面，閱讀教學的成功與否直接關系到學生語文水平的高低，所以，上好閱讀課成為當前語文教學的必然要求。

關鍵詞：閱讀課；活躍思維；方法 中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0159-01通常學生在閱讀中會出現(xiàn)以下三種情況：一種是讀了，但是不懂；一種是讀了，也讀懂了；還有一種是不僅讀懂了，而且還懂得書上所沒有的東西。這第三種閱讀，就是讀出了新意。學生在閱讀的過程中，不僅能讀懂文章中或書中的意思，而且能發(fā)現(xiàn)文中或書中的不足或不對之處，并能提出一些新的看法，得出一些新的見解，這就超越了文章本身，探索和發(fā)現(xiàn)出文中沒有說出的答案，這就是創(chuàng)造性閱讀。能夠進行創(chuàng)造性閱讀的學生思維活躍，不迷信書本，不拘泥成說，能大膽向 權威挑戰(zhàn)，敢想敢說。而要使學生達到這一境界，在閱讀教學的過程中就必須激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。作為語文老師，我們要明確一點，閱讀教學的目標，不僅僅在于讓學生接受文章的意思，更在于讓學生在閱讀的過程中學會創(chuàng)造。思維是智力的核心，也是創(chuàng)造的前提。語文教學大綱指出："在語文教學中，要重視學生思維方法的學習，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"因此，閱讀教學必須注重活躍思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這樣才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性閱讀。在教學實踐中，經(jīng)過不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中有幾種方法對激活學生思維比較有用。

1.創(chuàng)設寬松和諧的閱讀氛圍

學習氛圍的創(chuàng)設非常重要。事實證明，在教學過程中，如果教師能營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，那么學生才能充分發(fā)揮自己學習的積極性和主動性，才能獲得最佳的教學效果。閱讀課教學過程不僅僅是傳授語文知識的過程，更是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，教師應該摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改變嚴肅的語調(diào)，把自己放在與學生平等的地位，尊重每一個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的態(tài)度來對待每一個學生，使學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來。同時要充分信任學生，堅持以學生為主體，這樣才有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)，使學生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在這種情況下，學生才樂于學習，并自主地參與到課堂中去，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

因此 ，在平時的交談中，我常常鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出問題，敢于爭辯，師生共同討論解決問題。在課堂上，我會根據(jù)具體情況講講故事，做做游戲，猜猜謎語，允許學生不舉手 就發(fā)言，發(fā)言時站著、坐著均可，盡量讓學生緊張 的心放松下來，讓學生輕松愉快地聽課。學生的心里沒有了壓抑感，就能無所顧慮地充分發(fā)表自己的創(chuàng)見，讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，在學習《李憑箜篌引》時，我覺得這首詩比較抽象，學生理解起來有點困難，于是，我決定先讓學生講講故事，除了講李賀的故事，還讓學生講了女媧煉石補天、湘妃竹的 來歷等故事，學生的興趣 一下子被提起來了，于是很積極地發(fā)表自己的看法，不知不覺中就學完了這首詩歌，收到了很好的效果。另外要認真聽取學生的意見或建議， 比如，學習完 《項羽之死》后，有的學生提出："老師，我們自己排了個課本劇，能不能在課上演一下？"我當即答應，學生如愿以償，他們將自己的才華展現(xiàn)得淋漓盡致，看上去非常滿足，這不正是他們對課文的創(chuàng)造性閱讀嗎？古人說的"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"， 就是這樣的呀！

2.掌握方法，注重感悟

掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)高中語文思維能力的基礎。如每課精選一個能夠直通文章主旨并能激活思維的焦點，三分之一到二分之一課堂時間，師生參與共同講析好這一關鍵，會擊起課堂學習的層層漣漪。如出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，對所學內(nèi)容提煉要點。出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時要理解重點詞的含義。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達。

感悟能力的提高，不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的，更多是靠我們對語言文字的直覺思維來形成的。在課堂教學過程中，無論文本的理解還是概念的形成，常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富，越有利于語言感悟能力的提高，也就越有利于思維能力的發(fā)展。同時養(yǎng)成讀的習慣，"書讀百遍，其義自見"。同時，還要注意指導朗讀的技巧，讀準語氣，讀出情感。

3.激發(fā)學生的想象力，拓展思維

有句話說得好："一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。人的想象力不同，閱讀的收獲也不同。閱讀離不開想象。如果離開了想象，閱讀就會變得枯燥無味。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。同理，沒有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。語文教材80%以上是文學作品，被譽為"培養(yǎng)想象力的學校"。因此，在閱讀教學過程中，教師必須利用一切可利用的方法，鼓勵并引導學生張開想象 的翅膀，在文章提供的廣闊天地中自由地翱翔。

例如，在教《春江花月夜》時，我先讓學生聽古箏演奏，然后讓學生描述在聽的過程中想到的畫面，接著再讀課文，然后再聽配樂朗誦，最后再看一些圖畫。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的想象力之豐富簡直讓人吃驚！所以說，并不是學生缺乏 想象力，而是老師沒有恰當?shù)匾龑АＴ偃?，講《夜歸鹿門歌》這首詩時，我讓學生發(fā)揮想象力：第一步構圖，在腦海里想象世人爭渡的場面，以及作者乘舟夜歸鹿門的場面；第二步著色，腦海里的圖像變成彩色的，像彩色電視機的畫面一樣，想象月下鹿門山的樣子 、龐公棲隱處的情況等；第三步要想象出人物的神態(tài)、舉止等。這種創(chuàng)設想象情境的教法，不僅能夠激活學生的思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創(chuàng)造想象的潛能。

雷伯第斯說："學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。"作為教師就是要去點燃這堆火。在閱讀教學中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習語文、感受美的志趣和為此而努力的熱忱，這是一名語文老師必備的素質(zhì)，相信在不斷的探索中，我們會做得更好。

4.課堂討論，多元評價

討論是思維交流的最好形式，在高中語文教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，尤其在深入學習時學生思維最易"卡殼"的地方提出問題，讓學生深思或爭辯，教師及時點撥，使學生能"恍然大悟"、"喜從中來"，不光可以避免老師的一言堂，又可以調(diào)動學生的積極性，增加課堂信息的交流量，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，增加每個學生質(zhì)疑和表達的時間與機會，有利于不同層次的學生思維都得到發(fā)展。

"評價是一盞燈，它能照亮學生前進的方向！"評價標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成喜歡閱讀的內(nèi)在動機。因此對學生的評價應遵循"評價積極性原則"，即用發(fā)展的眼光來評價學生。針對每位學生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準。

總之，高中語文思維能力的培養(yǎng)是高中語文教學的根本。