【摘 要】生物課堂回歸生活是提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前高中生物教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合最近這幾年來(lái)高中生物課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版高中生物教材為例，對(duì)高中生物課堂回歸生活的方式進(jìn)行探索，以期可以起到提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；生活；方式；學(xué)生

生物課程與現(xiàn)實(shí)生活具有不可分割的關(guān)系，使高中生物課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活，為提升課堂教學(xué)有效性開(kāi)辟全新路徑。當(dāng)前階段高中生物課堂回歸生活的方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師群體廣泛熱議的話題。

一、知識(shí)導(dǎo)入側(cè)重強(qiáng)調(diào)生活性

新知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接決定著以后的學(xué)習(xí)效果，為了有效構(gòu)建生活化高中生物課堂，教師需要在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，緊緊圍繞生活性要求，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析生物知識(shí)，深化學(xué)生生物知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活的觀念，生物知識(shí)是無(wú)法脫離生活獨(dú)立存在的。在實(shí)際設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐操作由原本的感性認(rèn)知上升至理性層面，這也就需要將生活中較為熟悉的情景或物質(zhì)作為切入點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受理解?，F(xiàn)階段高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)側(cè)重引入生活實(shí)例，積極創(chuàng)設(shè)多元化生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。

如：教師在教學(xué)人教版高中生物人教版必修二《人類(lèi)遺傳病》這一課時(shí)，教師需要在上課時(shí)戴著口罩走到教室，并提出問(wèn)題：“最近我晚上睡覺(jué)有些著涼感冒了，所以我要帶著口罩為你們講課，那么感冒發(fā)熱是不是遺傳?。繛槭裁?？”引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材尋找問(wèn)題答案如：遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類(lèi)遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為整體討論“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生了解人類(lèi)基因組計(jì)劃的基本內(nèi)容、正負(fù)面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識(shí)。

除此之外，教師也可以創(chuàng)設(shè)形式各異的生活化的情境，以此來(lái)不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用熱門(mén)話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在講到關(guān)于DNA的知識(shí)時(shí)，教師則可以利用近期討論比較激烈的埃博拉病毒為引線，創(chuàng)設(shè)生物知識(shí)學(xué)習(xí)情境，將新聞信息與生物理論基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，可以有效樹(shù)立學(xué)生關(guān)心國(guó)家關(guān)愛(ài)社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識(shí)探究中。

二、不斷密切生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)系

在實(shí)際開(kāi)展生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取聯(lián)想推理的形式激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀教材給出的案例，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自主感受到生物知識(shí)的奧妙，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，采用聯(lián)想法、敘述法、問(wèn)題法等多種形式來(lái)構(gòu)建生活化教學(xué)情景，使學(xué)生可以結(jié)合自己的想法闡述生物知識(shí)[2]。

除此之外，教師還需要深入分析教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生物知識(shí)，利用全新信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻感受到生物課堂教學(xué)活動(dòng)不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是與自我現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的關(guān)系，屬于生活中不可缺少的一部分。為了有效開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還需要及時(shí)掙脫教育與社會(huì)間的阻礙，將社會(huì)中多元化教學(xué)資源及家庭教育資源進(jìn)行合理引入，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。借助此種多管齊下的教育策略可以將生物知識(shí)有效滲透至現(xiàn)實(shí)生活中，此教學(xué)活動(dòng)也更加具備吸引力，進(jìn)而從根本上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、實(shí)踐操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)生活化特性

生物實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以利用實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生解析生物知識(shí)的奧秘，為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生自主參與知識(shí)探究活動(dòng)中，以此來(lái)有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。如：教師在教學(xué)人教版高中生物人教版必修一《能量之源-光與光合作用》這一課時(shí)，教師可以利用班級(jí)內(nèi)中綠植栽種的形式幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，并提出如下問(wèn)題：

（1）根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可知，水和二氧化碳反應(yīng)，應(yīng)該生成什么產(chǎn)物？

（2）為什么在植物光合作用的過(guò)程中產(chǎn)物不是碳酸而是有機(jī)物？這說(shuō)明光合作用過(guò)程中水和二氧化碳是否直接反應(yīng)？

（3）光合作用的過(guò)程究竟是怎樣的？其全過(guò)程分為幾個(gè)階段？各階段的變化情況如何？

利用問(wèn)題使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)操作來(lái)求解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅可以使學(xué)生對(duì)植物光合作用產(chǎn)生一個(gè)更為深刻的學(xué)習(xí)印象，也可以使學(xué)生理解運(yùn)用自我所學(xué)知識(shí)也是可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到許多形式各異的生物現(xiàn)象，若是將高中生物課堂回歸至生活中，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也充分激發(fā)了學(xué)生去探究生物知識(shí)的興趣，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)存在的漏洞，從根本上推動(dòng)了高中生物教育工作健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張旭陽(yáng)，男，黑龍江省雞西市人，民族漢，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科。

參考文獻(xiàn)：

[1]方應(yīng)錢(qián).高中生物生活化教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（11）：63+65.

[2]孟夢(mèng).生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]李洋.新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查與分析—燈塔市第一高級(jí)中學(xué)生物生活化教學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2015.