廖靜

摘要：隨著經濟的快速發(fā)展，英語的應用也變得愈加的重要，但是從目前的高中英語口語教學來說，現狀并非十分的樂觀。 我們的高中生缺乏一個真實的語言環(huán)境，導致他們的學習長期停留在低效的被動狀態(tài)，同時英語教學也在一定程度上受到應試教育的不良影響，無論是教師的教育理念還是課堂教學模式都嚴重阻礙著英語口語教學的發(fā)展。 那么如何才能讓高中英語口語教學在素質教育的引領下更進一步呢？

關鍵詞：高中；英語口語交際能力；內涵；培養(yǎng)中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0192-01新一輪課程改革在《英語課程標準》中就明確指出，高中英語教學應該著重加強在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打下堅實的基礎。 加強口語教學、提高高中學生的英語口語表達能力已經成為高中英語教學形勢發(fā)展的必然要求。

1.高中英語口語交際能力的內涵1.1英語口語、口語交際和口語交際能力。"口語"在有的詞典上的英文詞條一是spo-ken language或oral language ，漢語釋義為 "口語；口頭語言和有聲語言"， 即 "日?？陬^交談時使用的語言 （區(qū)別于 "書面語"）。二是col-loquial speech（lanuage），漢語釋義為 "口語；俗語；會話體語"，英語釋義為 （language ）communication by word of mouth，即 "屬于或適于日常會話的通俗語言"?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》則將口語解釋為 "口頭言語，指言論或議論；日?？陬^交談時使用的語言"。Kath-leen M.Bailey在其 《口語教學使用技巧》一書中指出：口語 "是產出性口頭技能，是一種用于表達意義的口頭話語"。從上述定義和釋義看，英語口語主要指口頭表達，指單純意義上的說。"口語交際"的英文詞條是oral communica-tion，漢語釋義為 "口頭溝通；口語交談"，即"聽話、說話能力在實際交往中的應用"。而口語交際能力的英文詞條，一是oral communica-tive competence ，即交際能力的口頭表現形式；二是vernacular speech social intercourse ability ，意思是使用某一地方語言進行社會互動的話語能力。從上述定義和釋義看，英語口語交際的內涵與英語口語的內涵有著明顯的區(qū)別，英語口語交際能力是指交際雙方在互動過程中用英語進行交流的能力、指面對面雙向的聽說能力。

1.2英語口語交際能力的構成要素。不同的研究者對口語交際能力的構成要素有不同的理解。一般認為，口語交際能力與交際能力一樣，是由 "語言能力、語用能力和策略能力"組成的。交際能力中的語用能力由實施語言功能的能力和社會語言能力構成。語言功能可以進一步劃分為傳遞信息的功能和建立或維持社會關系的功能兩大類。傳遞信息是指 "利用語言獲得關于界的各種信息，了解別人的思想，同時傳達自己的思想和態(tài)度"，建立或維持社會關系是指 "建立、維持或改變人際關系"。社會語言能力則指"對具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度，即交際的時間、地點、人物身份等"，是 "在特定的語境中理解和使用社會語言規(guī)則的能力"。2.高中英語口語交際能力培養(yǎng)的建議2.1設置實踐性的應用環(huán)境（1）重視朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是英語口語交際形成的最基礎的環(huán)節(jié)，教師要正確教導學生在朗讀環(huán)節(jié)訓練標準的英語讀音。 平時在晨讀課時間里教師可以讓學生一起大聲朗讀課文、在課堂外也可以鼓勵學生養(yǎng)成經常朗讀課文的好習慣。 同時在教學的過程中，教師也應該重視起朗讀的環(huán)節(jié)，在學習新內容時讓學生個人朗讀、小組朗讀和分角色朗讀等，學生只有習慣了朗讀英語的感受，才能為后續(xù)口語交際能力的提升打下良好的基礎。（2）增加演講環(huán)節(jié)。在以往教學中，教師往往會忽視演講的環(huán)節(jié)，一學期下來學生可能都不能獲得一次當眾演講的機會。 事實上演講在訓練學生口語交際能力上面有著重要的作用，它不但可以訓練學生當眾表達的勇氣， 更能夠讓學生的表達思維變得更加的敏捷，因此我們在上課前花上幾分鐘， 讓學生輪流上臺進行英語演講，便能夠在很大程度上提高學生的英語口語表達能力。（3）融入課文環(huán)節(jié)。高中生已經具備了基本的英語學習能力，我們在教學完一篇課文之后， 便可以給學生布置表述課文的任務。 如在教學" School life "的過程中，在學習完其中的一篇課文或對話后，都可以讓學生站起來用英語將課文和對話復述一遍，在學生的復述中，其表達邏輯的順序性和表達的流暢性都會得到逐步的訓練。

2.2運用多媒體創(chuàng)設良好的語言氛圍。學生在學習英語的過程中難免會感受到英語學習的枯燥無味，尤其是語音語調的模仿和學習更是困擾著絕大多數的學生，所以說，我們教師應該盡可能地引進現代化的教學設備，努力通過多媒體的應用為學生創(chuàng)設良好的語言氛圍。 在多媒體應用中，很多靜態(tài)的、平面的知識呈現模式將會變?yōu)閯討B(tài)的、立體的呈現模式。在" Modern life "的教學中，教師便可以將多媒體融入到英語課堂中，無論是課文的朗誦還是對話的模擬，多媒體都可以成為英語學習最高效的表率。 在" Reading "部分，多媒體中會傳出優(yōu)美的女聲朗讀和雄渾的男聲的朗讀，女聲清朗細膩，男聲低沉有力，學生仿佛進入到了真實的英語語言環(huán)境中，同時標準的朗讀還可以讓學生有效地模仿英語正確的讀音。在" Wordpower "部分，在傳統(tǒng)教學中，這部分單詞內容的教學都是由教師來進行示范朗讀的， 然后再由英語水平較高的學生來帶著學生進一步朗讀， 這樣的單詞教學模式往往會使學生受到教師口語水平和周圍環(huán)境的不良影響， 很多學生在以后的口語表達中都會帶有一些不好的習慣和不標準的讀法。 因此在多媒體輔助下，教師可以在多媒體中呈現" Word power "部分，每一個單詞的呈現都可以以多種形式呈現在學生的面前， 而正是這些豐富多彩的手段可以在很大程度上激發(fā)學生學習單詞的興趣。 同時對于每一個單詞，多媒體都會為其配備多種聲音的朗讀，如男聲、女聲、 童聲等， 這些不同的聲音可以從各個角度來刺激學生的聽覺，讓學生仿佛融入了真實的英語語言情境中，在多媒體的引導下，學生的聽力得到了更好的發(fā)展，而聽力的發(fā)展自然可以更好地輔助學生的英語口語水平的提高。

2.3教師完善自身的業(yè)務素質?？偟膩碚f，我國英語教師的業(yè)務素質普遍過低，尤其是英語教師的口語水平更是令人堪憂。 素質教育發(fā)展到今天，我們要想提高學生的英語口語水平應該從提高教師的業(yè)務素質入手。一方面，教師應該盡可能地完善自身的口語水平。 我們都知道絕大多數英語教師的口語都帶有很強的方言口音， 他們在傳遞著自己英語教師口音的同時， 也在很大程度上影響著自己的學生，所以說讓口音標準化成了教師完善業(yè)務素質的首要任務。教師可以利用課外時間通過強化訓練來糾正自己的口音， 一旦教師通過自身的努力提高了口語水平， 其對學生的示范也會更加的標準。總之一旦教師和學生從傳統(tǒng)教學模式中掙脫出來， 我們的英語口語教學自然可以探尋出一片全新的境界。

3.結論綜上所述，作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，我們的英語教學必須要改變以往的教育理念和教學模式， 教師應該通過多種口語教學策略的實施來改善高中英語口語教學現狀， 以此提高高中生的英語口語交際能力。

參考文獻：[1]王慶穎.淺談高中生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016（6）.

[2]孫琪. 淺談高中生英語口語交際能力培養(yǎng)策略[J].課外閱讀旬刊，2011（11）：200.

[3]任飛. 淺談高中生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育科學：引文版，2016（32）：125.